从活动开始、进行和结束三个阶段的观察进行分析 活动开始阶段的观察 在教师按照预设的活动计划和内容开始实施对活动的组织与指导过程中，首先就应当通过观察去判断幼儿对活动内容、材料以及活动的组织形式等是否有兴趣：如果教育活动是以游戏的形式展开的，就可以观察幼儿对游戏的参与和加入态度，情绪情感表现等；如果教育活动是孩子们自己的合作性操作或探索，就可以观察幼儿对操作及其材料的关注度、接受度等；如果教育活动是教师带动为主的、相对高结构化的活动，就可以观察幼儿对教师所创设的活动环境是否有兴趣、是否被教师的语言和动作所吸引等。总之，活动开始阶段的观察是一个基础，通过这一基础性的策略实施，可以为后续的活动进程提供一个好的开端，也为教师在活动组织与指导中其它策略的运用打下一个铺垫。 活动进行阶段的观察 幼儿是学习活动中的主体，在活动进程中，教师要真正做到跟随幼儿、指导幼儿、支持幼儿，其前提就是观察幼儿，解读幼儿。通过观察，教师可以真实地了解幼儿的经验水平以及幼儿是如何与环境和材料进行互动的？在他们的互动过程中发生了什么？幼儿是否需要他人的帮助？教师应不应该介入？以怎样的方式介入以及什么时候介入？等等，因此，在活动进行阶段中观察策略的运用，教师主要应该观察的是幼儿的互动情况，即幼儿与材料、环境的互动情况，与教师和同伴的互动情况等，观察互动中幼儿的行为、动作、语言、情绪等，并作出即时的分析解读或跟踪式的记录（可以是文字也可以是录像影像等），从而采取进一步的策略以更好地支持幼儿的学习活动。 活动结束阶段的观察 在教育活动的结束阶段，观察方法与策略的运用主要为对活动成效的评价所服务。一般说来，教师主要需要观察的是幼儿在整个活动持续进程中的参与态度、情绪反应，幼儿是否有继续活动或引申出进一步后续活动的愿望，是否希望得到教师或同伴的肯定性评价，是否愿意与他人一起进行讨论和交流评价，是否愿意发表自己的意见、介绍自己的作品等等。这些观察信息的获取，可以使教师更充分地得到幼儿在整个活动中的认知发展、能力水平、情感态度、学习习惯、合作交往等各个方面的有效信息，既能够使教师对本次活动作出总结性评价或对个别幼儿作出个案式评价，也能够使教师获得对后续活动计划的、富有参考性价值的有用信息。