（1）精选教材教师并不是把一门学科的所有内容都一步步教给学生，这是不可能的，也是不必要的。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是具有广泛迁移价值，即对其他领域有潜在的迁移意义。学生掌握这些基本内容后，在以后的学习或应用中，许多与之相关的其他内容无需重新教学或学习，只需稍加引导和点拨，学生即可对其掌握和运用。因此，在教学过程中，应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。此外，精选教材要随着科学的发展而不断变化和更新。因此，在精选教材时，要注意其时代性，吐故纳新，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。（2）合理编排教学内容合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在联系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应和重组的相互作用，不断建构心理结构。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉的联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在安排这些基本内容的教学顺序时，应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系，又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性。综合兼顾以上两点，从整体上来科学有效地安排教学程序。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。教师应该帮助学生对所学的内容进行整理、提炼，将前后知识加以沟通和融会贯通，真正提高学生学习的质量。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律（4）教授学习策略学习策略，如学习方法和问题解决策略，是促进有效学习和问题解决的一些手段、措施。它不仅可以促进学生对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力。因此，掌握必要的学习策略及元认知策略是达到这一目标的有效手段。许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识。策略的教授，既可以通过单独的策略训练课来进行，也可以结合具体的学科来教授。大部分的研究表明，结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识，从根本上促进迁移的产生。为了达到这一目标，教学过程中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生，如理解知识的最好途径、复习或巩固知识的方法等；另一方面，要让学生不断总结自己的学习经验，同学之间开展学习方法和经验的交流等以促进学习的迁移。