什么是掌握目标及表现目标,具有这两种不同目标的人在行为上会表现出哪些差异
在掌握目标定向的情况下,个体通常表现出一种积极的、适应的动机模式,他们寻求挑战,专注于当前的学习任务,能有效地运用深层加工策略,如努力发掘新旧知识之间的关系等,面对失败仍然能够保持积极的情绪,努力不懈;而在表现目标的情况下,个体倾向于将成败归因于自身的能力,这样成功固然可以提高个体的自信,一旦失败就容易导致低能评价,产生焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪,干扰有效的、综合策略的运用,反映了一种不适应的动机模式。因此,一般的观点认为,掌握目标更能激发学生内在的学习动机,产生持久的推动力并促进学生取得更大的成就。
举一反三
- 下列关于掌握目标和表现目标的区别,说法错误的是() A: 掌握目标关注学习结果，表现目标关注学习过程 B: 掌握目标的控制感强，表现目标的控制感弱 C: 掌握目标看重努力学习，表现目标看重高于他人的能力 D: 掌握目标选择有挑战性的任务，表现目标选择非常容易或者非常难的任务
- 成就目标理论认为持有不同内隐观念的人倾向于建立不同的目标，包括（ ）。 A: 表现目标 B: 掌握目标 C: 改变目标 D: 稳定目标
- 下列关于掌握目标和表现目标的区别，说法错误的是（ ）
- 德韦克认为人们对能力持两种不同的内隐观点，即能力增长观和能力实体观。两者个体倾向于建立成就目标的分别是（） A: 掌握目标 B: 绩效目标 C: 表现目标 D: 社会目标
- 在学习某一技能几次都失败后,最容易放弃这一学习任务的是( ) A: 具有掌握学习目标取向的学生 B: 具有表现目标取向的学生 C: 具有趋于表现目标取向的学生 D: 具有逃避表现目标取向的学生
内容
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鼓励老年人在活动中表现某种程度上与他人不同的特点,而不关注事先规定的老年人行为变化的结果。该老年人活动目标的表述形式主要是指(<br/>)。 A: 表现性目标 B: 行为目标 C: 形成性目标 D: 鼓励性目标
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发明了表现目标，用表现目标来补充行为目标的学者是（）。 A: 艾斯纳 B: 斯滕豪斯 C: 泰勒 D: 杜威
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小康在学习过程中选择任务时,总会选择具有挑战性的任务,并且能够坚持住,而同桌晓琳在选择任务时,会选择能证明其能力、避免显得不能的任务,小康与晓琳分别属于()。 A: 掌握目标和表现目标 B: 表现目标和掌握目标 C: 两者均是掌握目标 D: 两者均是表现目标
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课程分级目标是总目标的级别表现。
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教学目标表述必备的要素有（）。 A: 行为目标、行为动词、表现方法、行为结果 B: 行为主体、行为动词、表现程度、行为条件 C: 行为主体、行为对象、表现方法、行为结果 D: 行为主体、行为目标、表现程度、行为结果