写人记事,是记叙文体的一大特色,也是初中阶段写作训练的重点内容,但很多学生直到初三还写不出较好的文章,原因之一,就是忽略了对人物形象的细致刻画,简单地把人物当成是事件的载体,以致失去了人物形象最可贵的丰富性、生动性,最终也使文章陷入了平淡无味的俗套.x0d我认为,要刻画好人物形象,除了必须留心观察生活,广泛阅读优秀作品之外,有必要对以下几方面加深认识.x0d一、写人物特征,避免公式化、脸谱化x0d文章贵新.既是指立意、题材的新颖,同时也包含了人物形象的新鲜感,亦即文学理论中所说的典型性.x0d从初中的课文来看,杨二嫂的圆规脚绝非一般人所有,鲁智深醋钵儿般拳头亦非常人可比,《花市》里面卖花姑娘是细眉细眼,《这不是一颗流星》中的孩子是水晶般的眼睛,如黑暗里闪亮的星,老年闰土的手又粗又笨像松树皮,鲁迅先生的胡须像浓墨写的隶体‘一’字,魏巍的老师右嘴角边有一榆钱大小的黑痣,韩麦尔先生胳膊下挟着那怕人的铁戒尺.这些人物都给我们留下了深刻的印象,有些已经成为文学作品中的经典,就是因为作者写出了他们有别于旁人的特征,避免了大众脸谱,是老黑格尔所指的这一个.x0d而我们很多学生在描写人物的时候往往堕于公式化,只对人物作简单的粗线条的描绘,心中只想着他（她）干了什么事和怎样干,全然没有考虑要表现他（她）的特征,于是写出来的人物总有点大众口味,写上几遍,就分不清甲与乙.例如,在外貌描写方面,都是一张苹果脸、一双黑眼睛,乌黑的头发,动作描写上,不是走来、跑去,就是拿起、放下,写不出特征,看不出个性,自然无法塑造出鲜活的人物形象.x0d班上五十个同学,就应该有五十张不同的脸孔,只要我们能够细心观察并善于捕捉,就不难发现他们各自拥有的特征.举例说,甲同学的鼻梁特别高挺,走起路来像一阵风,乙同学的睫毛长而密,干什么事都是慢条斯理,丙同学的眼球黑白分明,说话比放枪还快.几个人物的特征泾渭分明,拿其中一人的就不可能全班都适合.只有做到这样,人物的形象才可以避免千篇一律.x0d因此,要使写出来的人物生动形象,一定要抓住人物各方面的特征去刻画,在诸多形象中揉合出一两点,加以合理的想象和必要的艺术加工,再在选择词语上认真推敲,千万别抱着舍难求易,让人物走过场的惰性心理.x0d二、细微之处显精神x0d上面说过,一般学生描写人物的方法都是粗线条的,缺乏了生动的细节描绘,还以为这是细枝末节,是闲闲之笔,殊不知细微之处见精神,很多成功的人物形象正是因为某些细节而令人叫绝的.《背影》中父亲买橘子的细节,感人之深,催人泪下,《藤野先生》里面的清国留学生盘辨顶起学生制帽形成一座富士山的描绘,让人忍俊不禁又发人深省,奥楚蔑洛夫警官脱、穿军大衣的动作就是反映其思想性格的点晴之笔,孔乙己分派回香豆的细节同样将他的迂腐而不失善性表现得淋漓尽致.x0d没有细节描绘,就像一棵树没有了枝叶,一个公园少了花草,不仅仅是某种遗憾,更削弱了其内涵,对于人物,便只见其躯干,难见其神韵.x0d写好细节,可立足于细致观察,一颦一笑,举手投足,把其不为人注意的地方挖掘出来,见人之未见,发人之未发,充分展示由小见大的独特的魅力.也可以开动活泼的想象思维,利用情节的发展为引子,镜中画画,亦步亦趋,一旦触发灵感,也可以收到意想不到的艺术效果.经过反复训练,日积月累,某些细节运用起来便得心应手.这样,比绞尽脑汁搜集词语张贴大言大行营造出来的人物要感性得多,也更接近于艺术创作.x0d三、言行一致,表里如一x0d所有关于人物的刻画描绘,都是为了突出人物的思想性格,因此,在人物形象的时候,如果排除开文学创作中人物存在两面性或多重性等艺术表现手段,作为初中学生,力求写出人物言行一致,表里如一,还是有必要强调的.x0d让我们透过一些人物去印证这个道理：少年闰土颈套银圈,手捏钢叉的形象让我们看到了一个纯洁而充满朝气的农家子弟,而索取香炉和烛台的行为又活现了老年闰土因生活重负而无望而迷信的贫民意识,孔乙己的长衫恰恰衬托出他的咬文嚼字,阿Q一切言行都源自其伟大的精神胜利法,最后的下场也仿佛顺理成章.x0d当然,以初中生的写作经验,刻画人物形象要求面面俱到是不可能的,某些地方存在不协调,不和谐的现象是不可避免的,但是切莫犯张冠李戴、自相矛盾的毛病,始终要体现人物的客观性,一致性.这样,就要求在构思人物形象的时候,首先依据文章主题确立人物的思想性格,在具体表述过程中,注意人物的言行,动作神态,甚至外貌心理等要素都要保持着内在的本质上的联系.比如要写一个象征雷锋精神的同学,如果他是衣着邋遢,言行粗劣,吃了一半馒头就扔,那么,即使他某天干了一件如何了不起的好事,大家始终会觉得他距离雷锋叔叔还很远.