答：学习迁移又称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。迁移不仅发生于同一类型的学习或经验内部，而且也存在于不同类型的学习与经验之间，迁移表明了经验间的相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响。这种影响可以是积极的也可以是消极的。    (1)影响学习迁移的条件①相似性    a.学习材料的相似性    学习中由所包含的共同结构成分与表面成分决定的学习材料的相似性，属于客观相似性。而个体对结构和表面相似性的认同则属于主观相似性。    b.学习目标与学习过程的相似性    加工过程的相似性是主观相似性。由于加工过程受到活动目标的制约，因此，目标要求是否一致、相似，将在一定程度上决定加工过程是否相似，进而决定能否产生迁移。    c.其他成分的相似性    两种学习情境中所涉及到的其他成分的相似，如态度、情感以及学习中的环境线索等也影响迁移的产生。建构主义特别强调真实性学习，真实性学习即目前的学习应与将要面对的现实世界中所从事的活动相似。通过让学生进行真实性的学习，可以发挥学生的主动性，探讨最佳的学习方式，明确学习的目的性，提高迁移产生的可能性。    ②原有认知结构    a.原有经验的水平    曼德勒认为，随着先前学习水平的提高，迁移刚开始时是负的，但随着练习的不断扩大，先前学习水平不断提高，迁移逐渐由负变为正，并达到较高水平的迁移。一般的经验具有广泛的适用性，能够有效地促进正迁移的产生，同时也抑制、超过了负迁移的作用，使最终的结果表现为正迁移的量大大提高。    b.原有经验的组织性信息能否提取在很大程度上依赖于信息在记忆中是如何组织的，合理组织的信息易于提取，也易于迁移。拥有抽象、概括的认知结构，可以使个体不受表面相似性的制约，能从结构特性着眼，并发现其结构相似性，进而产生迁移。除了具有概括的认知结构外，还具有大量的依据概括原理而组织起来的具体经验，这些经验为迁移的产生提供了基础。    c.原有经验的可利用性    要产生迁移，原有的经验结构必须能够被有效地激活、提取。这就要求在建构经验结构时，应该强调这些经验的适用性条件，以便以后在适当的情境中能够充分利用有关经验。同时，还可以提供适当的机会，让学习者在真实的情境中应用所学的经验。    ③学习的定势    定势又称心向，是指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势使个体在认识方面和外显的行为方面以一种特定的方式进行反应，使个体在活动方向的选择方面有一定的倾向性。定势对迁移的影响有：定势可以成为积极的正迁移的心理背景：定势可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景：功能固着，即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。    (2)学习迁移规律在教学上的应用    ①精选教材    a.要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料    b.应及时注意科学新成果的出现，以新的更重要的、迁移范围更广的原理、原则来代替。要注意其时代性，不断取舍，使之既符合科学发展的水平，又具有广泛的迁移价值。    ②合理编排教学内容    从迁移的角度，合理编排教材的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。    a.结构化，指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建合理的心理结构。b.一体化，指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同化、顺应与重组的相互作用，不断构建心理结构。    c.网络化，是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。    ③合理处理教学程序    a.对学习的先后顺序的宏观整体安排    教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在安排基本内容的教学顺序时，应该既考虑到学科知识本身的内在逻辑联系，即知识序，又要考虑到学生的心理发展顺序及其可接受性，即学生的认知顺序。综合兼顾知识序与认知序，从整体上来科学、有效地安排教学程序。    b.对每节课的微观具体安排    应合理组织每节课的教学内容，合理安排教学顺序。依据从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象等顺序来沟通新旧经验、建构经验结构。在激发学习动机，引入新内容，揭示重点、难点，反馈等诸环节上都应精心设计，以利于学生真正理解、掌握所学习的内容，并能将所掌握的内容进行适当的迁移。要注意各节课所教内容之间的衔接，沟通知识经验之间的有机联系，促使学生的学习建立合理的经验结构。教师应帮助学生对所学的内容进行整理、提炼，将前后知识加以沟通和融会贯通，真正提高学生学习的质量。    ④教授学习方法    a.掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力，因为学习方法中包含了许多非常重要的信息，这些信息可以提高迁移的意识性，防止经验的惰性。学习方法的迁移属于普遍迁移，具有广泛的迁移性，并且学习方法本身又包含了有效迁移的信息。因此，掌握学习方法是提高迁移能力的有效途径。    b.在教学中，不仅需要教给学生组织良好的信息，还必须教授必要的学习方法。从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。