妞妞和牛牛折了一些千纸鹤,如果妞妞给牛牛16只两人就一样多妞妞比牛牛多折了

妞妞是小学三年级学生，上课时总是注意力不集中，小动作很多，不遵守课堂纪律，经常上课时无故进出教室，给同学和老师带来很多困扰。学校社会工作者在与妞妞、一妞妞的家人、老师、同学会谈后，认为妞妞的教室行为需要学习，决定从妞妞的规则意识人手，对妞妞进行了个案辅导，还介绍妞妞参加“我爱学习”小组。社会工作者在工作开始时对妞妞的教室行为进行了测量，例如注意力集中的时间、小动作发生的频次、不遵守课堂纪律的表现等，在妞妞接受服务期间，由妞妞的班主任老师对这些测量项目进行连续记录，形成二个“妞妞教室行为进步表”，通过对妞妞家人的访谈，了解妞妞对规则的理解，另外还收集了一些妞妞学习成绩进步的资料，观察到妞妞逐渐融入班集体受到同学欢迎。学校社会工作者完成的这些工作过程就是社会工作的( )。 A: 预估 B: 评估 C: 计划 D: 介入 E: 服务

绕口令的结构方式 ( ) A: 对偶式绕口令 B: 一贯式绕口令 C: 排比式绕口令 D: 衬托式绕口令

中国大学MOOC: 7周岁的妞妞，患有先天性心脏病。可见，妞妞无民事权利能力。

案例： 自由游戏时，毛毛拉着妞妞的手说：“妞妞，咱俩一起玩吧”妞妞说：“好的。 玩什么呢？毛毛说：“玩串亲戚吧”。妞妞说，“好。”说看毛毛就把相妞妞拉到阳台上，手比画了一下，说：“这边是你家，那边是我家。”紧接着，毛毛对妞妞说：“假装我去你家串门吧。” 妞妞点点头。毛毛跑到教室里去了，妞妞开始收拾桌子。过了一会儿，只见毛毛提着大包小包迎面走来了，在空中做了一个敲门的动作，还说着“当当当。”妞妞说：“谁呀？”毛毛说：“我是毛毛，你们家来客人了”妞妞说，“等一会儿，我马上开门。”妞妞停止擦桌子，在毛毛面前手一比划做了一个开门的动作，妞妞打开了门，毛毛提着大包小包进来了。见毛毛站着，妞妞赶快接过毛手里的东西，对毛毛说：“客人请坐。”毛毛坐了下来。妞妞开始忙着给毛毛倒水。毛毛接过一个空水怀说：“谢谢。” 但并没有喝，只是在嘴边抿了一下。 问题： 请从幼儿游戏的基本特点分析，毛毛和妞妞的活动时游戏吗？为什么？