学习动机的激发，是指在一定的教学环境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使学习需要不断得到巩固、加深和提高。激发学生的学习动机，除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织外，教师还应根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件，具体如下：（1）创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境就是在提供的学习材料、实践与学生的求知心理之间创造一种人为的“不协调”，从而把学生引入一种产生疑问、探究问题答案的有关情境的过程。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶等最能引发学生的好奇心和求知欲，产生学习的愿望和意向。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好。根据耶克斯-多德森定律，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。（3）充分利用反馈信息反馈是指对结果的知晓。学习结果的反馈具有激励作用，学习结果的反馈要及时、要具体，这样可以大大激发学生学习的积极性，激发学生进一步学习的愿望。对反馈的研究表明，在一些情况下，提供有关努力结果的信息可以作为一种很有效的奖励加以使用。（4）正确运用奖励与惩罚联结主义心理学家提出了学习动机的强化理论，他们用S-R公式来解释行为，认为动机是由外部刺激引起的一种行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起和作用。他们认为个体学习是为了获得某种报偿，而强化可以提高学习的动机。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式，可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力根据归因理论，将成功归因于内部因素（努力、能力），将失败归因于外部因素（任务难度，运气）的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素（能力）的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感、无力感，这就是学习无助感。教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学生的成功归因于自己的能力和努力，帮助学生建立积极的自我观念。（6）适当的开展学习竞赛在竞争过程中，学生的好胜心动机和求胜的需要会更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。