下列发问行为，不恰当的做法是（）
A: 在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问
B: 倾向于把问题分配给前面和中间的学生
C: 在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语
D: 发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
A: 在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问
B: 倾向于把问题分配给前面和中间的学生
C: 在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语
D: 发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
举一反三
- 下列发问行为，不恰当的做法是（ ）。 A: 倾向于把问题分配给前面和中间的学生 B: 发问时语言清晰、简单、尽量一次到位，避免复述 C: 在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时发问 D: 在提问学生之前适当停顿，并配以适当的引导语
- 下列发问行为，恰当的做法是（ ）。 A: 倾向于把问题分配给成绩好的学生 B: 发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述 C: 在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 D: 在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问
- 下列发问行为，恰当的做法是（） A: A在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问 B: B倾向于把问题分配给成绩好的学生 C: C在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 D: D发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
- 下列发问行为，恰当的做法是（） A: A在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问 B: B倾向于把问题分配给成绩好的学生 C: C在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 D: D发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
- 下列发问行为，恰当的做法是（） A: A在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问 B: B倾向于把问题分配给成绩好的学生 C: C在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语 D: D发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述