指向儿童的创造性的目标是（）。
A: A计划性目标
B: B生成性目标
C: C表现性目标
D: D行为目标
A: A计划性目标
B: B生成性目标
C: C表现性目标
D: D行为目标
C
举一反三
- 幼儿园课程的（）强调的是个性化，目标指向培养儿童的创造性。 A: 行为目标 B: 生成性目标 C: 表现性目标 D: 教学性目标
- 课程目标的形式取向是（ ） A: 生成性目标 B: 行为性目标 C: 普遍性目标 D: 表现性目标
- （）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 A: 行为目标 B: 生成性目标 C: 表现性目标 D: 预设性目标
- 在教育情境之中随着教育过程的展开自然生成的课程目标是()。 A: 行为性目标 B: 生成性目标 C: 表现性目标 D: 普遍性目标
- 所谓“东海西海，心同理同”体现的课程与教学目标是（） A: 普遍性目标 B: 行为性目标 C: 表现性目标 D: 生成性目标
内容
- 0
根据目标的可观察、可评价性，教育目标设计的主要类型是（） A: 普遍性目标 B: 行为目标 C: 表现性目标 D: 创造性目标
- 1
以显性化、精确性、具体的、可操作性的行为的形式加以陈述的课程目标是（） A: 普遍性目标 B: 行为性目标 C: 生成性目标 D: 表现性目标
- 2
()不是事先规定的目标,而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。 A: 普遍性目标 B: 行为性目标 C: 表现性目标 D: 生成性目标
- 3
“能够说出其周围环境中东西的颜色、形状和大小”这一目标属于 A: 普遍性目标 B: 行为性目标 C: 表现性目标 D: 生成性目标
- 4
教师在教学活动中，鼓励学生尝试制作、绘画、演奏等这种行为所体现的教学目标属于（）。 A: 普遍性目标 B: 行为性目标 C: 生成性目标 D: 表现性目标