课程目标的形式取向是（ ）
A: 生成性目标
B: 行为性目标
C: 普遍性目标
D: 表现性目标
A: 生成性目标
B: 行为性目标
C: 普遍性目标
D: 表现性目标
举一反三
- 在教育情境之中随着教育过程的展开自然生成的课程目标是()。 A: 行为性目标 B: 生成性目标 C: 表现性目标 D: 普遍性目标
- 在课程编制中，出现以下（）形式的课程目标的取向。 A: 认识目标 B: 行为目标 C: 展开性目标 D: 表现性目标
- 以显性化、精确性、具体的、可操作性的行为的形式加以陈述的课程目标是（） A: 普遍性目标 B: 行为性目标 C: 生成性目标 D: 表现性目标
- 舒伯特将课程与教学目标归结为典型的四种价值取向“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向和() A: “过程性”目标取向 B: “结果性”目标取向 C: “认知情意目标”取向 D: “表现性目标”取向
- 在课程编制中，出现以下（）形式的课程目标的取向。 A: A认识目标 B: B行为目标 C: C展开性目标 D: D表现性目标