结合“三维目标”与“核心素养”关系的棱镜模型，谈谈“三维目标”与“核心素养”的关系。
对课堂教学来说，三维目标更多的是从学科的角度陈述了课堂教学中经历的具体活动或事实，并未指出这些活动或事实是为了什么，即它的价值所在。真正的课程目标必须回答它的价值取向，即培养什么规格人的问题。照这么说，三维目标并不是完整的课程目标。核心素养直接指向课程学习后学生最终形成的各种关键素养。但学科核心素养虽然指出了课程目标的价值取向，但它的实现必须依靠必要的载体和渠道。而且，学科核心素养的形成是款慢的，它不可能通过某一节课、某一个活动、某一个知识的学习而快速形成，它是慢教育。这些问题恰好三维目标能够解决。所以说三维目标与核心素养是一对相互扶持、相互成全的概念，二者的结合可以成就完整的课程目标。
举一反三
- 核心素养与三维目标的关系 A: 核心素养更能体现以人为本的教育思想 B: 核心素养是对三维目标的否定与修正 C: 核心素养来自三维目标又高于三维目标 D: 核心素养代替三维目标成为新的课程目标
- 核心素养与三维目标的关系 A: 核心素养代替三维目标成为新的课程目标 B: 核心素养更能体现以人为本的教育思想 C: 核心素养是对三维目标的否定与修正 D: 核心素养来自三维目标又高于三维目标
- 核心素养与三维目标的关系
- 2017 版普通高中《生物学课程标准》首创核心素养，核心素养目标等同于原三维目标。
- 化学学科核心素养目标既是对三维目标的继承，又是对三维目标的发展和超越。因此，学科核心素养可以取代“三维目标”，“三维目标”已经不再需要了。
内容
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2.核心素养教学目标比三维目标更高级。
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从外延看，核心素养宽于三维目标。
- 2
基于三维分类的教学目标与基于核心素养目标的有效结合，构成了较完整的课堂教学目标。
- 3
三维目标与地理学科核心素养是不同的目标体系,因此无法进行整合设计。( )
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学生发展核心素养和三维目标是对立的