教师在组织学生进行合作学习时要注意（） A: 培养学生自己解决冲突的能力 B: 让学生自由分小组 C: 仔细设计合作学习活动 D: 引导学生自己设计合作学习活动

小组互动学习活动是课堂教学的重要组织形式，在组织学生小组活动时，教师要（）。 A: 督促学生全员参加 B: 控制活动进程 C: 对小组活动认真总结 D: 考虑学科特点

数学教师安排一些选微积分课的学生参加一个由学生自己领导的小型学习小组。既然学习小组的参加者所得的平均分数比没有参加学习小组的人要高，数学系把微积分课的良好表现归因于学习小组的参加。 上面所描述的数学系的推理，假设了下面哪一个 A: 对于教授数目众多的学生的教师而言，微积分是一个困难的主题。 B: 刚开始参加学习小组的学生相对于未参加学习小组的学生既没有很好地准备，学习的积极性也并不高出多少。 C: 花在微积分学习小组中的时间对参加者其他课的学习没有显著的坏影响。 D: 很少参加学习小组的学生计划参加比微积分更深入的数学课。 E: 参加学习小组的学生比未参加学习小组的学生受到教师的个人辅导多。

逻辑老师将上逻辑课的一部分学生组成一个学习小组，学习小组的成员获得平均分要比较没有参加学习小组的学生高许多，所以参加学习小组能够提高学习成绩。 上述推理基于以下哪项假设？（） A: 学生学逻辑比较困难 B: 参加学习小组的学生比没参加学习小组的学生更能获得老师的好感 C: 参加学习小组没有影响其它课程的成绩 D: 参加学习小组的学生中很少有人打算学习比逻辑更简单的其它课程 E: 参加学习小组的学习与没有参加学习小组的学生起点相同

数学教师安排一些选修微积分课程的学生参加一个学生自己领导的小型学习小组。既然学习小组的参加者所得的平均分数比没有参加学习小组的人要高，数学系把学生在微积分课上的良好表现归因于参加学习小组。 上面描述的数学系的推论，假设了下面哪一项 A: 对于教授数目众多的学生的教师而言，微积分是一个困难的科目。 B: 参加学习小组的学生与未参加学习小组的学生相比，既没有很好地准备，学习积极性也并没有高出许多。 C: 花在微积分学习小组中的时间对参加者其他课程的学习没有显著的影响。 D: 很少参加学习小组的学生计划参加比微积分更深入的数学课。 E: 参加学习小组的学生比未参加学习小组的学生受到老师的个人辅导多。