在设计知识与技能目标的时候,常常用感受,体验,形成,养成等词语来描述。
错
举一反三
- 教师在设计，大家来分享活动时，设计了以下目标：通过与同伴分享自己喜欢吃的东西，体验分享的快乐，这一活动目标的类型是（）。 A: 发展水平目标 B: 能力培养目标 C: 知识技能目标 D: 情感态度目标
- 为使课程与教学目标易于评价，常用内隐性、体验性的词语来表示目标。
- 《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述（）的不同程度 A: 过程性目标 B: 知识技能目标 C: 学习活动
- 以下哪个不是描述知识与技能目标领域内的行为动词：（） A: 了解 B: 描述 C: 掌握 D: 感受
- “养成”、“树立”、“形成”这些目标动词可用于“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”中的（ ）个维度。
内容
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在《大写意荷花》一课教学目标的设计中，了解中国画泼墨的独特表现手法所属的目标维度是（）。 A: 知识与技能 B: 过程与方法 C: 情感态度与价值观 D: 体验与创造
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《普通高中物理课程标准》中，针对知识技能目标和体验性目标的不同特点，给出了不同的可选行为动词，请你至少写出6个描述体验性学习目标的行为动词。
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教学目标可分为认知性目标、技能目标、体验目标。下列行为动词不属于描述认知性目标的是（）。 A: 体验 B: 知道 C: 理解 D: 应用
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不同的语言会形成不同的体验和感受，而这些体验和感受也往往难于表达，比如我们很难向外国人解释“月色”“胆色”等词语。
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一般来说，一个完整的课程目标体系包括结果性目标、体验性目标与表现性目标。下面符合体验性目标陈述方式的是（） A: 说出、表演、展示 B: 设计、制作、创作 C: 感受、参加、养成 D: 解释、完成、背诵