在学生初次回答正确的情况下，提出相关的较高层次的问题，复杂策略是探查的又一方式，以下哪些是运用了复杂策略？（ ）。
A: 同学们说说？这样说准确吗？
B: 很好！还有呢？不要忘了这个实验的主要任务
C: 大家还能举出一些例子吗？
D: 很好，从这里看出，我们可以说手的压力是作用力，气球的推力是反作用力。还可以怎么说？可以反过来说吗？
A: 同学们说说？这样说准确吗？
B: 很好！还有呢？不要忘了这个实验的主要任务
C: 大家还能举出一些例子吗？
D: 很好，从这里看出，我们可以说手的压力是作用力，气球的推力是反作用力。还可以怎么说？可以反过来说吗？
举一反三
- 支持策略是要求学生对他提出的结论提供例证。教师在应用这个策略时，经常用的提问有哪些？（ ）。 A: 同学们说说？这样说准确吗？ B: 其他同学还能举出类似的例子吗？同学2你说说。 C: 其他同学对此有疑问吗？ D: 这些现象可以说明什么？
- 学生回答提问后，教师希望得到更清楚、更简明概括的答案时就使用澄清策略。还有为了使其他学生参加讨论，教师也使用澄清策略。学生的答案有时枝节多，比较复杂，其他学生听不明白就不可能参加讨论，所以以下哪些是运用了澄清策略？（ ）。 A: 很好！还有呢？不要忘了这个实验的主要任务 B: 不错。作用点可能会在几个物体上？ C: 大家还能举出一些例子吗？ D: 其他同学对此有疑问吗？
- 笑得喜气洋洋可以这样说吗?
- 美国作曲家科普兰说：“音乐有意义吗？—对这个问题，我的回答是：（）。你能用一些文字来说明它的意义吗？—对这个问题，我的回答是（）。”
- “然则言之是耶，不言之是耶”，可以翻译成： A: 但是那么是说这件事情对呢，还是不说对呢？ B: 既然这样，那么是说这件事情对呢，还是不说对呢？ C: 这样的话，那么是说这件事情对呢，还是不说对呢？ D: 既然这样，那么说这件事情对吗，不说又对吗？