学生回答提问后，教师希望得到更清楚、更简明概括的答案时就使用澄清策略。还有为了使其他学生参加讨论，教师也使用澄清策略。学生的答案有时枝节多，比较复杂，其他学生听不明白就不可能参加讨论，所以以下哪些是运用了澄清策略？（ ）。
A: 很好！还有呢？不要忘了这个实验的主要任务
B: 不错。作用点可能会在几个物体上？
C: 大家还能举出一些例子吗？
D: 其他同学对此有疑问吗？
A: 很好！还有呢？不要忘了这个实验的主要任务
B: 不错。作用点可能会在几个物体上？
C: 大家还能举出一些例子吗？
D: 其他同学对此有疑问吗？
举一反三
- 支持策略是要求学生对他提出的结论提供例证。教师在应用这个策略时，经常用的提问有哪些？（ ）。 A: 同学们说说？这样说准确吗？ B: 其他同学还能举出类似的例子吗？同学2你说说。 C: 其他同学对此有疑问吗？ D: 这些现象可以说明什么？
- 在学生初次回答正确的情况下，提出相关的较高层次的问题，复杂策略是探查的又一方式，以下哪些是运用了复杂策略？（ ）。 A: 同学们说说？这样说准确吗？ B: 很好！还有呢？不要忘了这个实验的主要任务 C: 大家还能举出一些例子吗？ D: 很好，从这里看出，我们可以说手的压力是作用力，气球的推力是反作用力。还可以怎么说？可以反过来说吗？
- 以下哪一种提问的顺序最有利于学生参与课堂学习（） A: 被点名的某个同学到黑板前面→教师提问→该生在黑板上做题，其他同学在座位上讨论 B: 按某种顺序（如座位、学号等）点名→教师提问→学生逐个回答问题 C: 点一个同学的名字→教师提问→该生回答问题_其他同学认真听 D: 教师提问→停顿片刻让学生思考→点名让某个同学回答
- 当学生回答不够充分，表达含糊时，教师可进一步提出一些问题来帮助学生澄清思路，使他们给出全面的答案。
- 教师为学生讲解示范了某种认知策略，但学生从未主动地使用该策略，其中可能的原因是 A: 学生的元认知水平较低 B: 与学生的认识论信念抵触 C: 学生不想学习 D: 学生缺乏运用策略所需的原有知识