举一反三
- 某高校的王老师准备结合慕课课程开展校内混合式教学，在资源的选用上，下列方法不恰当的是： A: 选用自己之前上线的慕课课程做混合 B: 和教务处申请，使用中国大学MOOC平台上的课程资源共享服务设立异步SPOC C: 让学生自己在中国大学MOOC平台上注册并学习自己指定的、其他学校老师开设的慕课课程 D: 通过录屏的方式把自己想使用的其他学校老师开设的慕课课程录制下来，并把视频发给学生，让学生进行课前学习
- 中国大学MOOC: 针对世界学习者开慕课的成本假设是A，做校内混合式教学的成本假设是B，那么基于慕课的混合式教学的成本应该是
- 中国大学MOOC: 下列有关混合式教学的表述中，不恰当的是：
- 下列有关混合式教学中对资源的选择和使用，说法正确的有： A: 教师既可以通过“建课”做混合，也可以借助其他学校、其他老师的资源通过“用课”做混合 B: 教师可以通过中国大学MOOC、学堂在线等平台的课程资源共享服务来解决“无法查看学生的学习数据”、“无法管理其他学校课程的进度和内容”以及版权等问题 C: 既然使用了资源，有了名校名师的课程，就应该以这些课程为核心开展混合，按照这些课程的进度配合面对面的一些答疑就可以，因此，混合式教学也能降低老师的工作量 D: 教师在选用慕课资源进行混合教学时，需要综合考虑到慕课与校内课程的契合程度、对学生的学习要求等问题，但核心仍然是对学生学习过程的设计
- 中国大学MOOC: 合适的资源以及学生对资源学习的完成质量直接影响混合式教学的效果，下列有关上述结论的阐释，不恰当的是：
内容
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疫情期间，学堂在线学分课产品推出了哪些措施，助力高校实现“停课不停教，停课不停学”。 A: 免费开放1600门慕课资源，供高校、教师选用，确保高校实现“停课不停教，停课不停学”。 B: 推出基于学堂在线慕课的混合式教学实施方案。 C: 推出云师模式和双师模式 D: 不断引进优质课程资源
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关于慕课与混合式教学的联系的理解，不正确的是 A: 慕课可以成为校园混合式教学的资源 B: 混合式教学中的合适的内容可以开放成为慕课 C: 混合式教学依赖于慕课 D: 做慕课可以使混合式教学做得更好
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在利用其他学校、其他老师开设的慕课课程做混合的过程中，很多老师都担心“北大清华的学生和我们的学生不一样，他们的课我们用不了”、“其他学校的课程和我自己的课程肯定会有不一样的地方”等问题，在《一场跨越四省四校的慕课实验》这篇报道中，对上述问题的解答是： A: 一定要挑选最适合自己学生的慕课课程做混合，如果其他学校的慕课课程不能与自己的课程做到90%以上的匹配，那么就没办法做混合 B: 既然选用了清华北大名校名师的课程，或者是选用了线上金课做混合，那么就要以这些课程为标准，所有的教学安排围绕着这些课程资源开展就可以，比如让学生自己学这些课程，课上组织答疑活动 C: 在使用外部资源做混合时，老师们要进行观念的转变和本地化的探索，从教学目标和学生出发，对课程进行整体化设计，对资源用哪些、怎么用做出个性化、针对性的整合，让资源真正融入到自己的教学设计里 D: 老师们要学会对资源进行评估和调整，完全可以根据自己学生的情况删减和增加资源，最重要的是要让资源能够融入自己的校内课程，真正为校内教学服务
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中国大学MOOC: 关于慕课与混合式教学的联系的理解，不正确的是
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中国大学MOOC: 罗瑞兰德所提出的对话框架对于老师们开展混合式教学设计的意义包括：