1．你认同老师的这种做法吗（）
A: 认同B．不认同
B: (二)教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买”“卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
A: 认同B．不认同
B: (二)教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买”“卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
A
举一反三
- (二) 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买”“卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。 1．你认同老师的这种做法吗（） A: 认同 B: 不认同
- 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。问题：请问这些教法有何心理学依据？
- 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买”和“卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成 “干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。 这里，教师指导学生主要运用的是什么学习策略? A: 复述策略 B: 精细加工策略 C: 组织策略 D: 元认知策略
- 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快就记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。教师在选取教学方法时有何依据？（） A: 依据教学目标选择教学方法 B: 依据教学内容特点选择教学方法 C: 根据学生实际特点选择教学方法 D: 依据教师的自身素质选择教学方法
- 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。该教师的教法是依据了教育心理学中（）。 A: 托尔曼符号学习理论 B: 布鲁纳的发现学习理论 C: 奥苏泊尔的有意义学习 D: 加涅的信息加工学习理论
内容
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教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，...( )问题：请问这些教法有何心理学依据？
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有位语文老师教学生记忆“买”和“卖”，说“少了就‘买’多了就‘卖’”，这种方法是（）。 A: 复述策略 B: 组织策略 C: 精加工策略 D: 自由策略
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【多选题】学生与老师相遇时,学生下列做法哪些是正确的() A. 学生与老师相遇时,老师和自己讲话,就回答 B. 学生与老师相遇时,老师不与自己讲话,就快步退下。 C. 学生与老师相遇时,老师和自己讲话,不会回答就迅速逃跑 D. 学生与老师相遇时,老师和自己讲话,就回答;老师不与自己讲话,就继续追问
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课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了!”全班同学随老师一起嘲笑起这位学生，该生从此在课堂上不能发现问题，不能主动回答问题了。这位老师的做法有哪些不当之处（） A: 不尊重学生 B: 对待质疑学生一棒喝退 C: 过于自信 D: 严重挫伤学生的学习积极性
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有的老师对学生说：“就你这样还想考大学？”对此你怎么看？