游戏的主体性本质观肯定了（）
A: 儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用
B: 生活即游戏，游戏即生活
C: 游戏活动的自由自主性
D: 游戏作为教育手段的有效性
A: 儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用
B: 生活即游戏，游戏即生活
C: 游戏活动的自由自主性
D: 游戏作为教育手段的有效性
举一反三
- 杜威认为，对于儿童而言，特别是幼儿阶段，“生活即游戏，游戏即生活”，这种观点属于（） A: 游戏的生物性本质观 B: 游戏的社会性本质观 C: 游戏的主体性本质观 D: 游戏的历史性本质观
- 作为教育教学活动的手段或工具的游戏是（） A: 本体性游戏 B: 工具性游戏 C: 结构游戏 D: 自由游戏
- 作为教育教学活动的手段的游戏，其直接目的不在游戏本身，而在于通过游戏促使教育教学活动的有效进行。这种游戏称之为 A: 本体性游戏 B: 过程性游戏 C: 结果性游戏 D: 工具性游戏
- 游戏的社会性本质观忽视了游戏作为儿童自由、自主活动的基本属性。
- 把游戏的本质概括为儿童的主体性活动的重要理论意义在于（） A: 强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用 B: 肯定了游戏作为教育手段的有效性 C: 促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为前提 D: 肯定了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位 E: 展现出游戏促进儿童主动性、独立性与创造性发展的独特功能与价值