对有自卑心理的学生,当其通过努力取得好成绩时,教师应引导他作( )。(0.3)
A: 外部、可控、稳定的归因
B: 内部、可控、不稳定的归因
C: 内部、不可控、稳定的归因
D: 外部、不可控、不稳定的归因
A: 外部、可控、稳定的归因
B: 内部、可控、不稳定的归因
C: 内部、不可控、稳定的归因
D: 外部、不可控、不稳定的归因
举一反三
- 在教学中，教师应指导学生对学习结果多采用良好的归因方式，即（） A: 外部、稳定、不可控归因 B: 内部、稳定、可控归因 C: 内部、不稳定、不可控归因 D: 内部、不稳定、可控归因
- 如果个体把成功归因为努力，这种归因属于（ ）。 A: 内部、可控、不稳定归因 B: 外部、不可控、不稳定归因 C: 内部、不可控、稳定归因 D: 外部、不可控、稳定归因
- 学生把考试失败归结为自己的努力不够，这种归因属于()。 A: 外部稳定但不可控的归因 B: 内部不稳定但可控的归因 C: 内部稳定但不可控的归因 D: 外部不稳定但可控的归因
- 如果个体把成功归因为运气，这种归因属于 A: 外部、不可控、不稳定归因 B: 内部、可控、稳定归因 C: 外部、不可控、稳定归因 D: 内部、可控、不稳定归因
- 教师常常对考试成绩不理想的学生说：“一分耕耘，一分收获。”依据韦纳的归因理论，这属于（）。 A: 稳定、内部、不可控归因 B: 稳定、外部、可控归因 C: 不稳定、外部、不可控归因 D: 不稳定、内部、可控归因