下列哪些是焦虑的调节策略（） A: 自我回避 B: 自我放松 C: 自我疏导 D: 自我刺激
下列哪些是焦虑的调节策略（） A: 自我回避 B: 自我放松 C: 自我疏导 D: 自我刺激
教师的认知行为调试方法不包括______。 A: 自我指导训练 B: 问题解决训练 C: 自我监控训练 D: 自我刺激训练
教师的认知行为调试方法不包括______。 A: 自我指导训练 B: 问题解决训练 C: 自我监控训练 D: 自我刺激训练
对学生进行品德评价所运用的刺激反应法有以下几种类型（）。 A: 系统的刺激 B: 突然的刺激 C: 模拟自然的刺激 D: 自我刺激
对学生进行品德评价所运用的刺激反应法有以下几种类型（）。 A: 系统的刺激 B: 突然的刺激 C: 模拟自然的刺激 D: 自我刺激
对不同人才分别给予适度的刺激，是充分发掘他们创造力的一种有效方法，这种刺激因素主要有（）。 A: 社会刺激因素 B: 工作刺激因素 C: 自我刺激因素 D: 物质刺激因素
对不同人才分别给予适度的刺激，是充分发掘他们创造力的一种有效方法，这种刺激因素主要有（）。 A: 社会刺激因素 B: 工作刺激因素 C: 自我刺激因素 D: 物质刺激因素
适度的刺激，是充分发掘创造力的一种有效方法。以下不属于常用的刺激因素有（）。 A: A精神刺激因素 B: B工作刺激因素 C: C自我刺激因素 D: D物质刺激因素
适度的刺激，是充分发掘创造力的一种有效方法。以下不属于常用的刺激因素有（）。 A: A精神刺激因素 B: B工作刺激因素 C: C自我刺激因素 D: D物质刺激因素
()是最大限度地开发人才创造力的一股重要的内在动力。 A: 社会刺激因素 B: 工作刺激因素 C: 自我刺激因素 D: 物质刺激因素
()是最大限度地开发人才创造力的一股重要的内在动力。 A: 社会刺激因素 B: 工作刺激因素 C: 自我刺激因素 D: 物质刺激因素
自我刺激是通过（），最大限度地开发人才创造力的一股重要的内在动力。 A: 自我控制 B: 自我认识 C: 自我调节 D: 自我鞭策
自我刺激是通过（），最大限度地开发人才创造力的一股重要的内在动力。 A: 自我控制 B: 自我认识 C: 自我调节 D: 自我鞭策
提高孩子意识到行为发生的能力是指（） A: 孩子在意识到自己正在从事自我刺激的行为时，能够马上停止从事该行为。 B: 孩子在意识到自己正在从事自我刺激的行为时，继续从事该行为。 C: 孩子在意识到自己正在从事自我刺激的行为时，能够暂停从事该行为 D: 孩子意识不到自己正在从事自我刺激的行为时。
提高孩子意识到行为发生的能力是指（） A: 孩子在意识到自己正在从事自我刺激的行为时，能够马上停止从事该行为。 B: 孩子在意识到自己正在从事自我刺激的行为时，继续从事该行为。 C: 孩子在意识到自己正在从事自我刺激的行为时，能够暂停从事该行为 D: 孩子意识不到自己正在从事自我刺激的行为时。
自我图式在处理信息时的特点，不包括（） A: 对涉及自我的刺激具有高度敏感性 B: 对适合自我特征的刺激速度极快且自信度高 C: 对涉及自我的刺激能产生较好的回忆和再认 D: 对与自我结构不一致的信息产生依赖
自我图式在处理信息时的特点，不包括（） A: 对涉及自我的刺激具有高度敏感性 B: 对适合自我特征的刺激速度极快且自信度高 C: 对涉及自我的刺激能产生较好的回忆和再认 D: 对与自我结构不一致的信息产生依赖
（）指通过主观想象某种特殊的人与事物的存在来进行自我刺激，达到改变行为和主观经验的目的。 A: 自我暗示 B: 自我表扬 C: 换位思考 D: 目标激励
（）指通过主观想象某种特殊的人与事物的存在来进行自我刺激，达到改变行为和主观经验的目的。 A: 自我暗示 B: 自我表扬 C: 换位思考 D: 目标激励