有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是()。
A: 编码与组织策略
B: 精细加工策略
C: 复述策略
D: 元认知策略
A: 编码与组织策略
B: 精细加工策略
C: 复述策略
D: 元认知策略
举一反三
- 有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代,指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是( )。 A: 复述策略 B: 组织策略 C: 精加工策略 D: 注意策略策略
- 有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代,指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是 未知类型：{'options': ['复述策略', '组织策略', '精加工策略', '自由联想策略'], 'type': 102}
- 有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是（ ）
- 有位历史老师教学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”，这种方法是()。A、复述策略 B、组织策略 C、精加工策略 D、自由联想策略122.在老师的指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知识的掌握。学生采用的这种学习策略是()。 A: 复述策略 B: 精细加工策略 C: 监控策略 D: 组织策略
- 地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。这种学习策略属于( )。（中学2017下） A: 复述策略 B: 精细加工策略 C: 组织策略 D: 元认知策略