教师出示三个苹果，引导幼儿一起数。在数最后一个苹果时教师提高声音，并用手指围绕所点数过的苹果划个圈。这时，幼儿说出：“这里一共有三个苹果”，这说明（）
A: 幼儿已经掌握了基数概念
B: 幼儿没有真正掌握基数概念
C: 幼儿在模仿老师说出总数
D: 幼儿还不会数数
A: 幼儿已经掌握了基数概念
B: 幼儿没有真正掌握基数概念
C: 幼儿在模仿老师说出总数
D: 幼儿还不会数数
B,C
举一反三
- 强强能理解 3 个苹果和 1 个苹果合起来是 4 个苹果，但不能理解 3+1=4，这说明幼儿思维的特点有
- 幼儿看到桌子上有一个苹果，所说的话中直接体现幼儿知觉活动的是（ ）。 A: “真香” B: “这是什么” C: “这有个苹果” D: “我要吃”
- 问幼儿“一加一等于几”,幼儿可能无法回答,但若问他“一个苹果加一个苹果等于几个苹果”,他就比较容易做出回答,这是幼儿()的体现。 A: 动作思维 B: 形象思维 C: 逻辑思维 D: 发散思维
- 强强能理解 3 个苹果和 1 个苹果合起来是 4 个苹果，但不能理解 3+1=4，这说明幼儿思维的特点有( )。 A: 行动性 B: 具体性 C: 抽象性 D: 简单性
- 教师手拿一个苹果问幼儿:“这是水果吗?”幼儿往往回答不上来,表示:“不知道”。但是如果教师直接问幼儿:“这是什么?”,幼儿会回答说:“是苹果”。这体现幼儿思维具有() A: 直观性 B: 具体性 C: 形象性 D: 抽象性
内容
- 0
某幼儿能按物点数然后说出物体的总数这说明该幼儿 A: 已掌握数的组成 B: 已掌握数的实际意义 C: 已形成数概念 D: 已掌握数的表面意义
- 1
低年龄的幼儿在计数时经常会说出现手口不一致的现象，有的幼儿用手指着一个苹果，却说出了“2，3”两个数字，有的幼儿用手点数了两个苹果，但只说出了一个数词“3”，究其原因是幼儿在计数时仍旧不能掌握（ ）原则。 A: 抽象 B: 固定顺序 C: 顺序无关 D: 一一对应
- 2
材料在一项行为试验中，教师把一个大盆子放在幼儿面前，对幼儿说：“这里面有一个很...分析上述材料中两名幼儿各自表现的行为个点
- 3
游戏时，教师要求幼儿按要求拿出几个球，这属于幼儿数数活动中的（）。 A: 口头数数 B: 按物点数 C: 按数取物 D: 说出总数
- 4
3个苹果加2个苹果，幼儿回答是5个苹果，但对于“3+2=？”幼儿往往不能回答，这说明幼儿的思维具有（）特点。 A: A经验性 B: B情绪性 C: C具体性 D: D形象性