《宝玉挨打》中，多次写到了“哭”，王爽老师在备课时创作了以“哭”为主题的思维导图，请找出这张思维导图可能的合适用途：[img=2150x892]1802ebb8e57763b.jpg[/img]
A: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和三个主分支，让学生个人自主探究作者是怎样描写这三个人的哭。
B: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和三个主分支，让学生小组合作创作思维导图，探讨不同人物哭的深层原因及情感变化。
C: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和其中一个主分支，让学生完成其余的分支。
D: 课堂上老师直接给出这张思维导图的全部内容，学生就可以一下子理解整课文的全部内容和故事的来龙去脉。
A: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和三个主分支，让学生个人自主探究作者是怎样描写这三个人的哭。
B: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和三个主分支，让学生小组合作创作思维导图，探讨不同人物哭的深层原因及情感变化。
C: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和其中一个主分支，让学生完成其余的分支。
D: 课堂上老师直接给出这张思维导图的全部内容，学生就可以一下子理解整课文的全部内容和故事的来龙去脉。
举一反三
- 《宝玉挨打》中，多次写到了“哭”，王爽老师在备课时创作了以“哭”为主题的思维导图，请找出这张思维导图可能的合适用途：[img=890x370]180328f8a576723.jpg[/img] A: 老师可以在课堂总结时，逐步出示这张思维导图的各个分支，引导学生进一步深入理解课文。 B: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和三个主分支，让学生个人自主探究作者是怎样描写这三个人的哭。 C: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和其中一个主分支，让学生完成其余的分支。 D: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和三个主分支，让学生小组合作创作思维导图，探讨不同人物哭的深层原因及情感变化。
- 《宝玉挨打》中，多次写到了“哭”，王爽老师在备课时创作了以“哭”为主题的思维导图，请找出这张思维导图可能的合适用途：[img=890x370]1802ebb994198aa.jpg[/img] A: 老师可以在课堂总结时，逐步出示这张思维导图的各个分支，引导学生进一步深入理解课文。 B: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和三个主分支，让学生个人自主探究作者是怎样描写这三个人的哭。 C: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和其中一个主分支，让学生完成其余的分支。 D: 课堂上只给出这张思维导图的中心主题和三个主分支，让学生小组合作创作思维导图，探讨不同人物哭的深层原因及情感变化。
- 《宝玉挨打》是名著《红楼梦》的经典片段，也是高中语文课文内容，请根据王爽老师创作的思维导图，选择恰当的说法[img=890x563]1802ebb905cf0fc.jpg[/img] A: 可以把这张思维导图用作教学时起点诊断的支架。 B: 可以把这张思维导图用作学生课前自主学习的支架。 C: 可以把这张思维导图用作学生自主总结课堂学习的支架。 D: 可以把这张思维导图用作学生课堂小组合作的支架。
- 《宝玉挨打》是名著《红楼梦》的经典片段，也是高中语文课文内容，请根据王爽老师创作的思维导图，选择恰当的说法[img=890x563]17de76ca554b249.jpg[/img] A: 可以把这张思维导图用作教学时起点诊断的支架。 B: 可以把这张思维导图用作学生课前自主学习的支架。 C: 可以把这张思维导图用作学生自主总结课堂学习的支架。 D: 可以把这张思维导图用作学生课堂小组合作的支架。
- 绘制思维导图的过程，就是围绕某个中心主题的思考和创作过程，是否能创作出好的思维导图，决定因素是思维的深度和广度，而不是绘画水平的高低。在指导学生创作思维导图的时候，要注意循序渐进，下列哪种做法是正确的？ A: 语文课文的脉络结构图一般来说是固定的，学生创作思维导图很浪费时间，老师没必要让学生画，最好是由老师给学生提供现成的思维导图学习，效果更好。 B: 学生刚开始学习思维导图时，老师最好通过板书等方式，引导学生一起创作思维导图，注意讲解思维导图的中心主题与各分支之间的逻辑关系，让学生逐步理解这种思维工具的表达方式和作用。 C: 老师在点评学生的思维导图时，首先应该注意其形式是否美观、使用的图象和色彩是否足够形象。 D: 学生刚开始学习思维导图时，老师应该尽量给学生提供现成的思维导图让学生照着画，这样能更快学会思维导图的创作与应用。