有的幼儿教师认为，游戏是游戏，学习是学习，幼儿在游戏的时间可以痛快的玩，而学习的时间要认真的学，这种看法是属于（）
A: 教育观的偏差
B: 儿童观的偏差
C: 教师观的偏差
D: 理念偏差
A: 教育观的偏差
B: 儿童观的偏差
C: 教师观的偏差
D: 理念偏差
A
举一反三
- 有的幼儿教师认为，热爱幼儿是应该的，但有的孩子难以令人喜欢，这种认识属于（） A: 教师观的偏差 B: 看法偏差 C: 理念偏差 D: 儿童观偏差
- 有的幼儿教师认为不可能真正尊重儿童，否则幼儿就会无法无天。例如，吃饭时如果充分尊重幼儿，有的幼儿就可能不好好吃饭。上述观点反映了这些教师的（） A: 教育观存在偏差 B: 儿童观存在偏差 C: 教师观存在偏差 D: 角色观存在偏差
- 有的幼儿教师认为，幼儿年龄小，没有所谓的人格尊严问题。导致这种观点的原因是幼儿教师的（） A: 儿童观 B: 教师观 C: 教育观 D: 师生观
- 杜威认为，对于儿童而言，特别是幼儿阶段，“生活即游戏，游戏即生活”，这种观点属于（） A: 游戏的生物性本质观 B: 游戏的社会性本质观 C: 游戏的主体性本质观 D: 游戏的历史性本质观
- 认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于（） A: 游戏的生物性本质观 B: 游戏的社会性本质观 C: 游戏的主体性本质观 D: 游戏的历史性本质观
内容
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幼儿园游戏活动对于教师职业道德的观念诉求包括： A: 游戏主体观 B: 游戏权利观 C: 游戏过程观 D: 游戏教育观
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教师的专业理念主要包括（） A: 教育观 B: 学生观 C: 人生观 D: 学习观
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“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段。教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。”，这种游戏组织方式的理论基础是（） A: 游戏的生物性本质观 B: 游戏的社会性本质观 C: 游戏的主体性本质观 D: 游戏的历史性本质观
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幼儿活动的三种基本形式是(),其中()是幼儿最主要的活动形式。 A: 游戏、学习、劳动；游戏 B: 游戏、学习、劳动；学习 C: 游戏、学习、劳动；劳动 D: 学习；游戏
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在教育活动中，幼儿园老师总是主动为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，并指导幼儿开展游戏活动。下列关于该行为的理由，不正确的是（）。 A: 游戏能促进幼儿同伴关系的建立 B: 游戏是教师自发自主的行为 C: 游戏需要教师的综合指导 D: 游戏是幼儿学习的基本形式