为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是（）。
A: 在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
B: 在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
C: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同
D: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同
A: 在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
B: 在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
C: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同
D: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同
举一反三
- 为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真“非样例”应该是()。 A: 在大多数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反 B: 在极少数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反 C: 无论关键的还是非关键的特征，它们大多数与“是样例”不同 D: 无论关键的还是非关键的特征，它们少数与“是样例”不同
- 图式形成的关键在于对两个样例间的（）加以表征。 A: 相似特征 B: 不同特征 C: 无关特征 D: 有关特征
- 图示形成的关键在于对两个样例间的()加以表征。 A: 相似特征 B: 不同特征 C: 无关特征 D: 有关特征
- 从严治党,关键是要抓住领导干部这个(),从严管好各级领导干部。 A: 关键少数 B: 大多数 C: 极少数 D: 多数
- 图式形成的关键在于对两个样例间的（）加以表征。 A: A相似特征 B: B不同特征 C: C无关特征 D: D有关特征