为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是（）。
A: 在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
B: 在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
C: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同
D: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同
A: 在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
B: 在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同
C: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同
D: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同
B
举一反三
- 为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真“非样例”应该是()。 A: 在大多数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反 B: 在极少数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反 C: 无论关键的还是非关键的特征，它们大多数与“是样例”不同 D: 无论关键的还是非关键的特征，它们少数与“是样例”不同
- 图式形成的关键在于对两个样例间的（）加以表征。 A: 相似特征 B: 不同特征 C: 无关特征 D: 有关特征
- 图示形成的关键在于对两个样例间的()加以表征。 A: 相似特征 B: 不同特征 C: 无关特征 D: 有关特征
- 从严治党,关键是要抓住领导干部这个(),从严管好各级领导干部。 A: 关键少数 B: 大多数 C: 极少数 D: 多数
- 图式形成的关键在于对两个样例间的（）加以表征。 A: A相似特征 B: B不同特征 C: C无关特征 D: D有关特征
内容
- 0
2.特征数判断。 题目内容：编写程序，判断输入的正整数是否既是5又是7的整倍数。 输入样例：-9 输出样例：Data error! 输入样例：33 输出样例：No! 输入样例：35 输出样例：Yes! 输入样例：0 输出样例：Data error!
- 1
概念的一切正例的共同本质特征或关键特征是指概念的（）。 A: 名称 B: 例证 C: 属性 D: 定义
- 2
让学生观察各种高原的图片并要求他们去比较这些图片上的特征,确定这些地带的关键特征和无关特征,属于()。 A: 异类比较 B: 同类比较 C: 正例 D: 反例
- 3
关于关键工作和关键路径的说法，正确的是（）。 A: 关键路径上的工作全部是关键工作 B: 关键工作不能在非关键路径上 C: 关键路径总时差为最小 D: 关键路径上不允许出现虚工作
- 4
17.让学生观察各种高原的图片并要求他们去比较这些图片上的特征，确定这些地带的关键特征和无关特征，属于（ ）。 A: 异类比较 B: 同类比较 C: 正例 D: 反例