为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真“非样例”应该是()。
A: 在大多数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反
B: 在极少数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反
C: 无论关键的还是非关键的特征，它们大多数与“是样例”不同
D: 无论关键的还是非关键的特征，它们少数与“是样例”不同
A: 在大多数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反
B: 在极少数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反
C: 无论关键的还是非关键的特征，它们大多数与“是样例”不同
D: 无论关键的还是非关键的特征，它们少数与“是样例”不同
举一反三
- 为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是（）。 A: 在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 B: 在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 C: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同 D: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同
- 图式形成的关键在于对两个样例间的（）加以表征。 A: 相似特征 B: 不同特征 C: 无关特征 D: 有关特征
- 图示形成的关键在于对两个样例间的()加以表征。 A: 相似特征 B: 不同特征 C: 无关特征 D: 有关特征
- 2.特征数判断。 题目内容：编写程序，判断输入的正整数是否既是5又是7的整倍数。 输入样例：-9 输出样例：Data error! 输入样例：33 输出样例：No! 输入样例：35 输出样例：Yes! 输入样例：0 输出样例：Data error!
- 图式形成的关键在于对两个样例间的（）加以表征。 A: A相似特征 B: B不同特征 C: C无关特征 D: D有关特征