为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真“非样例”应该是()。
A: 在大多数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反
B: 在极少数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反
C: 无论关键的还是非关键的特征，它们大多数与“是样例”不同
D: 无论关键的还是非关键的特征，它们少数与“是样例”不同
A: 在大多数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反
B: 在极少数关键特征上和一个“是样例”不同，而在非关键特征上相反
C: 无论关键的还是非关键的特征，它们大多数与“是样例”不同
D: 无论关键的还是非关键的特征，它们少数与“是样例”不同
B
举一反三
- 为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是（）。 A: 在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 B: 在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 C: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同 D: 无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同
- 图式形成的关键在于对两个样例间的（）加以表征。 A: 相似特征 B: 不同特征 C: 无关特征 D: 有关特征
- 图示形成的关键在于对两个样例间的()加以表征。 A: 相似特征 B: 不同特征 C: 无关特征 D: 有关特征
- 2.特征数判断。 题目内容：编写程序，判断输入的正整数是否既是5又是7的整倍数。 输入样例：-9 输出样例：Data error! 输入样例：33 输出样例：No! 输入样例：35 输出样例：Yes! 输入样例：0 输出样例：Data error!
- 图式形成的关键在于对两个样例间的（）加以表征。 A: A相似特征 B: B不同特征 C: C无关特征 D: D有关特征
内容
- 0
概念的一切正例的共同本质特征或关键特征是指概念的（）。 A: 名称 B: 例证 C: 属性 D: 定义
- 1
关键成功因素的特征包括 A: 一个关键成功因素就是一层因果关系 B: 关键成功因素是一项能力和资源 C: 关键成功因素具有明确的行业特性和市场特征 D: 关键成功因素的数量不多
- 2
以下不是递归的关键特征的是() A: 存在一个或多个基例 B: 递归高效率地解决复杂问题 C: 所有递归链要以一个或多个基例结尾 D: 基例不需要再次递归,它是确定的表达式
- 3
2.特征数判断。 题目内容:编写程序,判断输入的正整数是否既是5又是7的整倍数。 输入样例:-9 输出样例:Data error! 输入样例:33 输出样例:No! 输入样例:35 输出样例:Yes! 输入样例:0 输出样例:Data error! 测试用例 用例1 分数: 5 错误提示: 用例2 分数: 10 错误提示: 用例3 分数: 10 错误提示: 用例4 分数: 5 错误提示: 题目运行时间限制: 500ms 题目运行内存限制: 32000kb
- 4
让学生观察各种高原的图片并要求他们去比较这些图片上的特征,确定这些地带的关键特征和无关特征,属于()。 A: 异类比较 B: 同类比较 C: 正例 D: 反例