第二代教学设计（ID2）是由提出的（）。
A: 瑞格卢斯
B: 史密斯
C: 梅瑞尔
D: 加涅
A: 瑞格卢斯
B: 史密斯
C: 梅瑞尔
D: 加涅
C
举一反三
- 4．“细化理论”的提出者是（ ） A: 加涅 B: 史密斯 C: 瑞格卢斯 D: 梅瑞尔
- 教学组织策略分为宏策略和微策略；（）的（）为教学组织策略中的宏策略，而（）的（）为教学组织策略中的微策略。 A: 瑞格卢斯、成分显示理论、梅瑞尔、细化理论 B: 梅瑞尔、细化理论、瑞格卢斯、成分显示理论 C: 瑞格卢斯、细化理论、梅瑞尔、成分显示理论 D: 梅瑞尔、成分显示理论、瑞格卢斯、细化理论
- 按照( )的分类，描写了行为目标的参考动词。 A: 布卢姆 B: 梅瑞尔 C: 瑞格卢斯 D: 史密斯
- （）认为，学习的发生要同时依赖外部条件与内部条件，教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。 A: 加涅 B: 瑞格卢斯 C: 梅瑞尔 D: 布鲁纳
- 瑞格卢斯提出的 为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔提出的 为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略
内容
- 0
教材里学过的教学目标分类理论不包括（ ） A: 布鲁姆 B: 加涅 C: 霍恩斯坦 D: 梅瑞尔
- 1
学习结果目标体系的提出者是（） A: 布卢姆 B: 斯金纳 C: 加涅 D: 瑞达瑞奇
- 2
以下哪个模式是以”学“为中心的教学设计模式? A: 肯普模式 B: 史密斯-摩根模式 C: 迪克-凯瑞模式 D: 梅瑞尔模式
- 3
“发现学习”的提出者是（ ） A: 加涅 B: 奥苏贝尔 C: 布鲁纳 D: 梅瑞尔
- 4
学习结果目标体系的提出者是:[br][/br](1.0) A: 斯金纳 B: 布卢姆 C: 加涅 D: 瑞达瑞奇