教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的知识和经验，促进知识经验的成长，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造的过程。持以上教学观的理论流派是
举一反三
- 教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的知识和经验，促进知识经验的成长，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造的过程。持以上教学观的理论流派是 A: 建构主义 B: 人本主义 C: 认知主义 D: 行为主义
- 教师不是传递客观而现成的知识,而是激发出学生原有的知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转换与改造。持上述教学观的理论流派是( )。 A: 行为主义 B: 存在主义 C: 建构主义 D: 人本主义
- 教学不是传递客观而确定的现成这只是,而是激发出学生原有的知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识构建活动,以促成知识经验的重新组织、转换和改造,持上述教学观的理论流派是( ) A: 行为主义 B: 存在主义 C: 建构主义 D: 人本主义
- 建构主学生观强调教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
- 建构主义学习理论的基本观点有（ ） A．强调知识的动态性B．学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验C．学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激一反应”的简单过程D．教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观的现成知识 A: 强调知识的动态性 B: 学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验 C: 学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激一反应”的简单过程 D: 教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观的现成知识