《三峡》知识与能力目标教学设计（1）教学方法：①“以学为主”，主要方法是创设情境、变换角色、模拟体验等。②“以读为线”，主要是多样化的朗读和细致的品读。（2）教学过程：①导入新课播放电视片《话说长江》有关“三峡”的片断以及长江三峡的风光记录片，学生观看后，教师导入：美丽的三峡的确让许多人为之陶醉，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽长江三峡的俊美。北魏著名的地理学家、散文家郦道元就曾来过此地，用自己的亲见亲历撩开了三峡的神秘面纱，让世人真正认识了这一鬼斧神工的自然奇观。这节课，让我们随着郦道元的脚步，回到1500年前，一起来领略那时三峡的美丽风光吧。②明确目标（PPT展示）过渡：人说，三分文章七分读。课前老师已经让学生预习了课文，文中有一些字词的读音古今有一些变化，大家一定要注意啊。哪位同学愿意通过朗读来为大家展示一下这篇文章？（一生读，一生评）③解读文本a．个别范读正字音b．听读齐读明节奏c．边读边议通文意d．精读细读赏美景过渡：峡是两山夹水的地方。既是写峡，那必然会写到山和水。如果说山塑造了三峡的形，那么水便是三峡的魂。请男生大声地齐读一、二段，女生美美地齐读三、四段。（配乐）其实，我们可以类比一下，我们说人有性格，其实“山水如人”，山水也有性格。那么，一、二段的山水有哪些性格特点呢？引导：好，大家齐读一、二段，读出山的雄壮、水的奔放（生齐读）。指导：凶险迅疾的水流应该读出那种激烈的感觉。第一部分写静态的山，就可以读得平缓。过渡：下面，让我们一起分析一下春冬景色的特点。预设：俊逸、秀丽、清幽。个别读：读出感叹“良多趣味”。引导：那么，最后一段写了深秋时降霜的早晨，这一段的描写给我们一种怎样的感觉呢？预设：凄凉、凄婉。小结：同学们，你们不觉得郦道元笔下的三峡，简直就是一位奇男子吗？他既有山的雄奇，又有盛夏的奔放和热情，春冬的清幽与俊逸，秋日的凄婉与忧伤，这一切，构成了它丰满而多姿的诗意性格。（板书：诗意美）④品读课文，感悟描写手法引导：本文对三峡的描写比较客观，作者的思想感情并没有用语言直接表述出来，但从字里行间我们可以体会得到，请结合文章试作分析。学生自由交流：“……写得好，用了……手法，写出了……。”预设：正面结合、有静有动、有声有色、俯仰生辉、对比夸张、情景交融……明确：作者描绘三峡奇景，景中含情，情景交融。如写群山连绵，高耸入云，体现了作者欣赏赞叹的情感。他惊叹自然的神奇，盛赞夏日三峡的奔放美，春冬之时的清幽美，秋日三峡的凄婉美，“良多趣味”。作者直抒其怀，体现其独特的审美观。特别是秋日三峡，水枯气寒，猿鸣凄凉，读来使人不觉潸然泪下，那悲凉的渔歌，使人觉得作者是在叹人生多舛，百姓艰难。总之，步入郦道元笔下的“三峡”，似乎也走进了作者丰富的内心世界。小结：如果说音乐家是用声音来表现美，摄影家是用画面来表现美。我们语文则是用语言来表现美的。你看，作者仅仅用了155字，向我们展示了一轴三峡四季景色的山水长卷，读来令人神往。作者以凝练生动的笔墨写出了三峡的奇险、清秀，我们仿佛置身于那险拔清幽的三峡盛地。作者不但把三峡多姿多彩的诗意美表现得如此精准，还将摇曳多姿的文笔美展现了出来。郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，应该当之无愧吧！⑤背诵——尝试当堂背诵引导：郦道元不仅以地理学家的目光探寻自然，而且以文学家的心灵感受自然，那雄奇的山峦，流动的江河，仿佛都是有生命的。下面，让我们尝试背诵这篇课文，可以采用小组竞赛的方式，看哪位同学背得又快又准，在背诵的过程中进一步感受三峡的诗意美和作者的文笔美。结语：这节课，我们学习了一篇优美的古代散文，领略了三峡的秀美风光，品味了诗人精美的语言，这趟三峡之旅，大家感觉如何？（“爽！”）是啊，在文字中遨游真是怡然自得。老师真想对三峡说一声：（屏幕显示）读山，读水，读你千遍万遍也不厌倦！三峡风光无限好，留待大家明日游。最后，让我们在高声诵读中结束这趟轻松愉快的三峡之旅吧！