教材观、教材的分析在很大程度上与教师的经验、能力有关。()
对
举一反三
- 在确定每个教材内容的时数时,应从完成教学目标的角度上,具体考虑和分析--,是主教材还是一般教材或辅助性教材,学生的原有基础和接受能力等几方面因素。 A: 教师与学生的比例 B: 教师的能力水平 C: 教材本身的难易程度 D: 对大纲的研究
- 教师进行教材分析的前提 A: 树立新的教材观 B: 把握教材的特点 C: 熟悉教材，驾驭教材 D: 遵循课标，选择组合资源
- 教师应该如何构建自己分析教材的能力?
- 在对于教材的处理方式上，新旧两种美术教材观的不同之处在于旧教材观是（）教材，新教材观是（）教材。
- 在教学中对教材使用的这一问题上,目前存在两种观念:一种是“教”教材的教材观,另一种是“用”教材教的教材观。新课程改革强烈要求,教师应当变“教教材”为“用教材教”。因此,教师的身份也发生了转变,从教材内容的执行者变为教学内容的____。
内容
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正确处理地理教材与教学的关系，应树立（ ）。 A: “标准本位”的教材观 B: “学生为本”的教材观 C: “教科书至上”的教材观 D: “高考评价指挥”的教材观
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分析教材和演示教材是教师劳动的重要手段。
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运用地理教材时需要处理好的关系包括 A: 地理教材与教师 B: 地理教科书与配套教材 C: 地理教材与地理课程标准 D: 地理教材与学生实际能力 E: 地理教材“一本”与“多本"
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说课既可以展现教师在备课中的思维过程，又可以显示教师对课程标准、教材的掌握水平，对学生的了解情况，还可以考察教师运用有关教育理论分析处理教材，优化课堂教学的能力。
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以下有关新课程教材观点正确的有()。 A: 学生不能质疑教材的观点 B: 教材是教育经验的完美预设 C: 教材编制过程应该延伸到课堂和学生之中 D: 教材设计要有意识地引导教师能动地解读教材