课程实施的创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师和学生创造和开发自己的课程的过程，从本质上支配其的是（）。
A: 解放理性
B: 实践理性
C: 技术理性
D: 工具理性
A: 解放理性
B: 实践理性
C: 技术理性
D: 工具理性
举一反三
- 课程实施的相互适应取向把课程变革视为课程变革计划与具体实践情境之间的交互过程，从本质上支配其的是（) A: 实践理性 B: 解放理性 C: 技术理性 D: 工具理性
- 课程实施的忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程，从本质上支配其的是（ ） A: 技术理性 B: 解放理性 C: 变革理性 D: 实践理性
- 从本质上看，实践性课程开发理论是对（）的追求。 A: 实践理性 B: 学术理性 C: 技术理性 D: 经验理性
- 课程与教学目标中，生成性目标的价值取向是（） A: 实践理性 B: 解放理性 C: 技术理性 D: 科学理性
- 真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。这是课程实施的 A: 忠实取向 B: 相互调适取向 C: 创生取向 D: 综合取向