儿童已知“平行四边形”这一概念的意义，那么，我们可以通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”这一命题来界定菱形。在这种情况下，通过对“平行四边形”予以限定，产生了“菱形”这一概念。( )
A: 上位学习
B: 相关类属
C: 派生类属
D: 并列学习
A: 上位学习
B: 相关类属
C: 派生类属
D: 并列学习
举一反三
- 学生已知“平行四边形”这一概念的意义，教师再通过“菱形是四边一样长的平行四边形”这一命题界定菱形，使学生在掌握平行四边形概念基础上学习菱形这一概念，这种学习属于______。 A: 派生类属学习 B: 总括学习 C: 相关类属学习 D: 组合学习
- 学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四条边一样长的平行四边形”，这种学习是奥苏伯尔所提出的（） A: 上位学习 B: 下位学习 C: 并列结合学习 D: 总结学习
- 先学习了“平行四边形的概念”，再学习‘菱形是四条边相等的平行四边形’这一概念，这种学习属于______。 A: 下位学习 B: 上位学习 C: 并列学习 D: 递进学习
- 学生已经学习过“平行四边形”这一概念，当学习“菱形是四条边相等的平行四边形”这一命题时，进行的是（ ）。 A: 上位学习 B: 下位学习 C: 总结学习 D: 并列学习
- 学习过“平行四边形”概念的儿童，通过学习“菱形”这一概念，知道了“菱形是四边形一样长的平行四边形”，这种学习是奥斯伯尔所提出的() A: 尚未学习 B: 下位学习 C: 并列结合学习 D: 总结学习