在课程实施取向中，目的在于确定和评估实际变革对预定计划采用与否以及采用程度的课程实施取向是______。
A: 缩减差距取向
B: 相互调试取向
C: 课程创生取向
D: 课程忠实取向
A: 缩减差距取向
B: 相互调试取向
C: 课程创生取向
D: 课程忠实取向
D
举一反三
- 根据预定课程计划的实现程度判断课程实施的成功与否，这反映的课程实施取向是（ ） A: 相互适应取向 B: 遵循取向 C: 创生取向 D: 忠实取向
- 课程实施的取向有忠实取向、相互调试取向、创生取向。
- 辛德关于课程实施取向可分为 A: 忠实取向 B: 相互调试取向 C: 课程创生取向 D: 缔造取向
- “衡量课程实施成功与否的根本标准是在课程实施过程中实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功;实现程度低，则课程实施失败。”这种课程实施取向属于( ) A: 忠实取向 B: 相互适应取向 C: 创生取向 D: 研究取向
- ()认为,课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。 A: 创生取向 B: 相互调试取向 C: 忠实取向 D: 情境取向
内容
- 0
课程实施的取向有( )。 A: 补充取向 B: 忠实取向 C: 相互调试取向 D: 创生取向
- 1
依据这一取向预定课程方案的实现程度，.这一取向是课程实施的（） A: 相互调适取向 B: 忠实取向 C: 创生取向 D: 缔造取向
- 2
课程实施的取向有忠实取向、相互调试取向、创生取向。 A: 正确 B: 错误
- 3
认为教师角色是课程开发者，这是课程实施的 A: 忠实取向 B: 相互调试取向 C: 主体取向 D: 课程创生取向
- 4
课程实施的取向有：（） A: 忠实取向 B: 课程创生去向 C: 相互调试取向 D: 缔造去向