某教师设计一堂作文课，他想让学生依据给定材料练习作文写作，下列做法没达到其目的的一项是（）
A: 给学生一段文字材料，让学生在理解基础上进行写作
B: 给学生一则有寓意的漫画，让学生在分析寓意基础上进行写作
C: 给学生一个话题，让学生围绕此话题进行写作
D: 给学生一组数据图表，让学生在分析数据背后表明的观点之后进行写作
A: 给学生一段文字材料，让学生在理解基础上进行写作
B: 给学生一则有寓意的漫画，让学生在分析寓意基础上进行写作
C: 给学生一个话题，让学生围绕此话题进行写作
D: 给学生一组数据图表，让学生在分析数据背后表明的观点之后进行写作
举一反三
- 学生围绕写作话题展开讨论,描述讨论结果或者口头报告调查结果后,教师提出写作要求,使学生明确写作任务及要求,由此实现从口头作文到书面作文的转化.( )
- 在写作教学中，教师要充分利用机会，给学生提供表达范例，让学生明白如何运用已有的语言支架进行流畅的、有层次的表达。 A: 正确 B: 错误
- 在某次“写作”教学的主题研讨活动中，教师们特别讨论了“写作”教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是（）。 A: 引导学生多角度观察生活，发现生活中的点点滴滴 B: 学生互相评改作文，以分享感受，沟通意见 C: 给学生提供足够多的课堂时间，让学生随意写作，字数随意 D: 营造写作情景，根据情景进行合理想象，表达自己的心声
- 所谓限制内容写作教学就是在在学生动笔之前，应当把写作具体要求与内容给学生以提示。让学生明白写什么、怎么写、应当注意什么。
- 六年级的一堂作文课，老师用课件出示写作要求，帮助学生明确要求，完成构思与立意并尝试写作。学生写完初稿后，老师让学生小组合作学习，由小组长组织交流各人的作文，小组内互相修改，选出最佳作文，准备参加班级交流。对这节作文课说法不正确的是（） A: 教师只要提出写作要求，对于学生的写作实践可以不加以指导。 B: 重视教师的示范作用，引导学生在理解的基础上尝试言语实践。 C: 重视学生学习方式的转变，巧妙地将自主、合作学习融在一起。 D: 充分利用了合作学习的资源优势，使学生在相互交流、修改的过程中提高写作能力。