《苏州园林》中有一道课后练习题：“苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？”对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。
A: 引导学生整体把握文章结构
B: 帮助学生理解文章主要内容
C: 启示学生说明事物要抓住特点
D: 提高学生的园林欣赏水平
A: 引导学生整体把握文章结构
B: 帮助学生理解文章主要内容
C: 启示学生说明事物要抓住特点
D: 提高学生的园林欣赏水平
举一反三
- 教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥的总体特点是什么？试以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥的特点的”。以下对该教师选用此题目的说法，不正确的是（）。 A: 引导学生整体把握文章结构 B: 体会“举例子”说明方法的作用 C: 启示学生说明事物要抓特征 D: 巩固学习内容，提高表达能力
- 在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。 A: 意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意 B: 意在指导学生分析文中的人物形象 C: 目的在于引导学生对课文主旨的深入探究 D: 再现文章的语言艺术.体现文章的语言美
- 在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。 A: A意在让学生整体把握课文的内容.了解文章大意 B: B意在指导学生分析文中的人物形象 C: C目的在于引导学生对课文主旨的深入探究 D: D再现文章的语言艺术.体现文章的语言美
- 学习《鸿门宴》，教师设计了一道练习题：“试对刘邦、项羽的性格特点作简要分析，说说刘邦在‘鸿门宴’中为什么能够死里逃生？”对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。 A: 意在让学生整体把握课文的内容，并学习用精练的语言概括内容 B: 意在引导学生学习分析作品中的人物性格 C: 再现了文章里的意境美，有助于提高学生的审美能力 D: 目的在于引发学生的想象和思考，推想可能的历史
- 《谈生命》课后练习题是“反复朗读课文，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识”。对该练习的设计意图，分析不正确的是（）。 A: 引导学生体会这篇散文的语言特点 B: 提高学生整理文章思路的能力 C: 增加学生的语言积累，培养语感 D: 通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣