生命教育课程资源将覆盖不同学程阶段。
对
举一反三
- 生命教育课程资源将覆盖不同学程阶段。 A: 对 B: 错
- 按照课程类别的不同将课程分为（）三大教育模块 A: 通识教育课 B: 专业教育课 C: 拓展教育课 D: 实践教育课
- 改革开放后，高等师范专业开始重新调整课程结构，紧紧围绕专业培养目标，将教师教育课程设置为三大板块——公共基础课、专业课和教育课。
- 健康教育应该从（）开起，不同学段开设不同深度的健康教育课 A: 初中 B: 小学 C: 高中 D: 大学 E: 研究生
- 学校开设专门心理健康教育课程的可行性有（） A: 基础教育课程改革为心理健康教育课的开设提供了“空间” B: 实践表明，心理健康教育课是深受学生欢迎的一类课程，学生对此有很高的认同度 C: 心理健康教育课的师资问题也是可以解决的 D: 开设心理健康教育课程也是《中小学心理健康教育指导纲要》的要求
内容
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根据存在方式的不同，看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源是__________课程资源；以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源是__________课程资源
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课程资源中，具有内生性特征的是（）A.非生命载体形式的课程资源B.生命载体形式的课程资源C.教材D.现代信息技术 A: 非生命载体形式的课程资源 B: 生命载体形式的课程资源 C: 教材 D: 现代信息技术
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《纲要》课的课程性质是（ ）。 A: 思想教育课 B: 历史教育课 C: 思想政治理论课 D: 政治教育课
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把心理健康教育课纳入课程表，同时制定相应的评价制度是心理健康教育课程的（）
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根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以知识为中心的课程整合阶段，（）和全方位的课程整合阶段。 A: 开放式的、以资源为中心的课程整合阶段 B: 封闭式的、以资源为中心的课程整合阶段 C: 封闭式的、以课件为中心的课程整合阶段 D: 开放式的、以软件为中心的课程整合阶段