我猜得没错吧,果然是他。从这句话我们知道:我猜对了。
我猜得没错吧,果然是他。从这句话我们知道:我猜对了。
“有一句话说出就是祸,有一句话能点得着火。 别看五千年没有说破,你猜得透火山的缄默?”是闻一多《 》中的诗句。
“有一句话说出就是祸,有一句话能点得着火。 别看五千年没有说破,你猜得透火山的缄默?”是闻一多《 》中的诗句。
闻一多《一句话》中的“一句话”指的是a你猜得透火山的缄默?b突然青天里一个霹雳c等火山忍不住了缄默,d咱们的中国
闻一多《一句话》中的“一句话”指的是a你猜得透火山的缄默?b突然青天里一个霹雳c等火山忍不住了缄默,d咱们的中国
闻一多《一句话》中的“一句话”指的是 A: 你猜得透火山的沉默 B: 突然青天里一个霹雳 C: 等火山忍不住了缄默 D: 咱们的中国
闻一多《一句话》中的“一句话”指的是 A: 你猜得透火山的沉默 B: 突然青天里一个霹雳 C: 等火山忍不住了缄默 D: 咱们的中国
以下灯谜中,与灯谜“一生为师人称美(字)”的谜底相同的是()A为师也要帅(字)B一生为师,终生为师(字)C如若学高终为师(字)D为师猜得先(字)
以下灯谜中,与灯谜“一生为师人称美(字)”的谜底相同的是()A为师也要帅(字)B一生为师,终生为师(字)C如若学高终为师(字)D为师猜得先(字)
以下灯谜中,与灯谜“一生为师人称美(字)”的谜底相同的是( )。 A: 为师猜得先(字) B: 如若学高终为师(字) C: 为师也要帅(字) D: 一生为师,终生为师(字)
以下灯谜中,与灯谜“一生为师人称美(字)”的谜底相同的是( )。 A: 为师猜得先(字) B: 如若学高终为师(字) C: 为师也要帅(字) D: 一生为师,终生为师(字)
有一句话说出就是祸,有一句话能点得着火。别看五千年没有说破,你猜得透火山的沉默?说不定是突然着了魔,突然青天里一个霹雳爆一声“咱们的中国!”——选自《一句话》“咱们的中国”指的是怎样的中国?
有一句话说出就是祸,有一句话能点得着火。别看五千年没有说破,你猜得透火山的沉默?说不定是突然着了魔,突然青天里一个霹雳爆一声“咱们的中国!”——选自《一句话》“咱们的中国”指的是怎样的中国?
阅读《一句话》中的一节诗,回答问题:有一句话说出就是祸,有一句话能点得着火。别看五千年没有说破,你猜得透火山的沉默?说不定是突然着了魔,突然青天里一个霹雳爆一声“咱们的中国!” A: 最后一句中“咱们的”深层含义是什么? B: 开头两句反映了怎样的社会现实? C: 说明这节诗使用的抒情方法。
阅读《一句话》中的一节诗,回答问题:有一句话说出就是祸,有一句话能点得着火。别看五千年没有说破,你猜得透火山的沉默?说不定是突然着了魔,突然青天里一个霹雳爆一声“咱们的中国!” A: 最后一句中“咱们的”深层含义是什么? B: 开头两句反映了怎样的社会现实? C: 说明这节诗使用的抒情方法。
下面是闻一多1925年从海外归国以后所写的一首新诗,阅读后回答问题。一句话有一句话说出就是祸,这句话叫我怎么说?有一句话能点得着火,你不信铁树开花也可,别看五千年没有说破,那么有一句话你听着:你猜得透火山的沉默?等火山忍不住了缄默,说不定突然着了魔,不要发抖,伸舌头、顿脚,突然青天里一个霹雳等到青天里一声霹雳爆一声爆一声“咱们的中国!”“咱们的中国!” (1)本诗的标题“一句话”在文中是指:(用原文回答) (2)解释下列诗中加粗词的含义: ①你猜得透火山的沉默?“火山”比喻________。 ②突然青天里一个霹雳,“霹雳”比喻。________。 ③你不信铁树开花也可,“铁树开花”比喻________。 (3)选出下列诗句所使用的修辞手法正确的一组是 ①有一句话说出就是祸, 有一句话能点得着火。 ②等火山忍不住了缄默。[ ]
下面是闻一多1925年从海外归国以后所写的一首新诗,阅读后回答问题。一句话有一句话说出就是祸,这句话叫我怎么说?有一句话能点得着火,你不信铁树开花也可,别看五千年没有说破,那么有一句话你听着:你猜得透火山的沉默?等火山忍不住了缄默,说不定突然着了魔,不要发抖,伸舌头、顿脚,突然青天里一个霹雳等到青天里一声霹雳爆一声爆一声“咱们的中国!”“咱们的中国!” (1)本诗的标题“一句话”在文中是指:(用原文回答) (2)解释下列诗中加粗词的含义: ①你猜得透火山的沉默?“火山”比喻________。 ②突然青天里一个霹雳,“霹雳”比喻。________。 ③你不信铁树开花也可,“铁树开花”比喻________。 (3)选出下列诗句所使用的修辞手法正确的一组是 ①有一句话说出就是祸, 有一句话能点得着火。 ②等火山忍不住了缄默。[ ]
在学习三角形内角和是180度的知识时,老师创设了这样的情景。同学事先画好各种不同的三角形,分别测量出每个内角的度数,标在图中。上课伊始的第一个活动就是:“考考老师”。学生报出三角形其中两个内角的度数,老师猜第三个内角度数。每每提问,老师都对答如流。同学们惊奇了,疑问由此产生:“老师怎么会知道第三个角的度数呢?她为什么猜得这样准确呢?难道这里面有什么秘密吗?” 教师借此导入:“大家是否想知道其中的奥秘呢?下面我们来解开这个谜”。在这个案例中这位老师运用了导入法
在学习三角形内角和是180度的知识时,老师创设了这样的情景。同学事先画好各种不同的三角形,分别测量出每个内角的度数,标在图中。上课伊始的第一个活动就是:“考考老师”。学生报出三角形其中两个内角的度数,老师猜第三个内角度数。每每提问,老师都对答如流。同学们惊奇了,疑问由此产生:“老师怎么会知道第三个角的度数呢?她为什么猜得这样准确呢?难道这里面有什么秘密吗?” 教师借此导入:“大家是否想知道其中的奥秘呢?下面我们来解开这个谜”。在这个案例中这位老师运用了导入法