刘老师认为思维导图能够提高学习效率和质量，他不仅指导学生在课内应用思维导图学习，还在课外指导学生应用思维导图，您认为下列哪项做法不妥当？
A: 要求学生所有的作业都以思维导图的形式完成。
B: 要求学生用思维导图做一次以周为单位的学习计划，并指导学生修改完善。
C: 要求学生在刚开始创作思维导图时，不必绘制图象和符号，首先将注意力放在如何提炼关键词、如何处理各分支内容之间的关系。
D: 要求学生可以自由选择自己感兴趣的问题，创作成思维导图，先由同伴互相点评，然后老师引导同学们逐个点评。
A: 要求学生所有的作业都以思维导图的形式完成。
B: 要求学生用思维导图做一次以周为单位的学习计划，并指导学生修改完善。
C: 要求学生在刚开始创作思维导图时，不必绘制图象和符号，首先将注意力放在如何提炼关键词、如何处理各分支内容之间的关系。
D: 要求学生可以自由选择自己感兴趣的问题，创作成思维导图，先由同伴互相点评，然后老师引导同学们逐个点评。
举一反三
- 刘老师认识思维导图能够提高学习效率和质量，他不仅指导学生在课内应用思维导图学习，还在课外指导学生应用思维导图，您认为他的下列做法哪项是不妥当的？ A: 要求学生所有的作业都以思维导图的形式完成。 B: 要求学生用思维导图做一次以周为单位的学习计划，并指导学生修改完善 C: 要求学生在刚开始创作思维导图时，不必绘制图象和符号，首先将注意力放在如何提炼关键词、如何处理各分支内容之间的关系。 D: 要求学生可以自由选择自己感兴趣的问题，创作成思维导图，先由同伴互相点评，然后老师引导同学们逐个点评。
- 恰当应用思维导图能够提高学习效率和质量，您认为下列哪项做法不妥当？ A: 开展任何学习活动时都必须用思维导图 B: 可以用思维导图做以周为单位的学习计划，并修改完善。 C: 刚开始创作思维导图时，不必绘制图象和符号，将注意力主要集中于如何提炼关键词、如何处理各分支内容之间的关系。 D: 创作成思维导图后，可以通过审阅反思和同伴互相点评完善作品
- 绘制思维导图的过程，就是围绕某个中心主题的思考和创作过程，是否能创作出好的思维导图，决定因素是思维的深度和广度，而不是绘画水平的高低。在指导学生创作思维导图的时候，要注意循序渐进，下列哪种做法是正确的？ A: 语文课文的脉络结构图一般来说是固定的，学生创作思维导图很浪费时间，老师没必要让学生画，最好是由老师给学生提供现成的思维导图学习，效果更好。 B: 学生刚开始学习思维导图时，老师最好通过板书等方式，引导学生一起创作思维导图，注意讲解思维导图的中心主题与各分支之间的逻辑关系，让学生逐步理解这种思维工具的表达方式和作用。 C: 老师在点评学生的思维导图时，首先应该注意其形式是否美观、使用的图象和色彩是否足够形象。 D: 学生刚开始学习思维导图时，老师应该尽量给学生提供现成的思维导图让学生照着画，这样能更快学会思维导图的创作与应用。
- 绘制思维导图的过程，就是围绕某个中心主题的思考和创作过程，是否能创作出好的思维导图，决定因素是思维的深度和广度，而不是绘画水平的高低。在指导学生创作思维导图的时候，要注意循序渐进，下列哪种做法是正确的？ A: 学生刚开始学习思维导图时，老师应该尽量给学生提供现成的思维导图让学生照着画，画得多了，就理解思维导图的作用了。 B: 老师在点评学生的思维导图时，首先应该注意其内容是否生动，使用的图象和色彩是否足够形象。 C: 语文课文的脉络结构图一般来说是固定的，学生创作思维导图很浪费时间，老师没必要让学生画，最好是由老师给学生提供现成的思维导图学习，效果更好。 D: 学生刚开始学习思维导图时，老师最好通过板书等方式，引导学生一起创作思维导图，注意讲解思维导图的主题与各分支之间的逻辑关系，让学生逐步理解这种思维工具的表达方式和作用。
- 关于指导学生应用思维导图的说法，不正确的是哪条？ A: 思维导图中的图像符号对于促进记忆和联想很有帮助，因此一定要指导学生创作包含图象符号的思维导图。 B: 指导学生应用思维导图时，要注意发挥优秀学生的示范和带动作用，设计恰当的同伴互助活动能够促进学生的学习效果提升。 C: 指导学生创作思维导图时，可以让学生选择自己熟悉的主题开始练习。 D: 如果指导初学者只是用文字和线条按相关结构整理自己的思路，学习者更容易较快地掌握思维导图。