教师教学的艺术不在于传授本领，而在于（）
A: 激励
B: 唤醒
C: 安慰
D: 鼓舞
A: 激励
B: 唤醒
C: 安慰
D: 鼓舞
A,B,D
举一反三
- 教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。
- 德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于（请用三个词语回答）
- 教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这句话说得是（ ） A: A自主学习能力指导 B: B信息能力指导 C: C合作学习指导 D: D探究学习指导
- 与“兵不在多而在于精”具有共同形式结构的是 A: 将在于勇也在于谋 B: 甲不出国而乙出国 C: 甲出国而乙不出国 D: 将在于谋而不在于勇
- Дело не в размерах дарования, а в соблюдении законов искусства — в художественной правдивости.选择正确的译文：（ ）。 A: 问题并不在于天赋的高低，而在于是否符合艺术的规律——艺术的真实。 B: 问题并不在于天赋的高，而在于符合艺术的规律——艺术的真实。 C: 问题并不在于天赋的规模，而在于符合艺术的规律——艺术的真实。 D: 问题并不在于天赋的大小，而在于是否符合艺术的规律——艺术的真实。
内容
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与“兵不在多而在于精”具有相同结构形式的一项是（）。 A: 将在于谋而不在于勇 B: 甲出国而乙不出国 C: 将在于勇也在于谋 D: 甲不出国而乙出国
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罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧,而在于特定的。
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启发性教学原则的精髓在于（ ） A: 尊重学生主动性、自觉性 B: 重视知识传授 C: 强调教师权威 D: 重视教师主导作用
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以下关于陶行知对爱生的描述是（） A: 工人爱机器，农民爱土地，解放军爱武器，那么教师就应该爱大学生 B: 师爱是教育者基于对职业的理解，为实现职业理想和道德，在教育实践中产生的一种超越血缘关系的爱，它是以受教育群体为对象，在教育过程中表现出来的一种高尚的道德境界、执著的敬业精神、富于人道的教育艺术和对自我职业行为充分肯定的价值取向 C: 真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心的深处 D: 教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞
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教师主导作用的实质在于。 A.讲授知识 B.教书育人 C.教学艺术 D.引导启迪