答：(1)刺激控制教学模式①理论基础    刺激控制教学的核心是制定一个合理的列联安排计划。刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论的基础之上的。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随呈现一次强化。在心理学中，把这种刺激与强化间的对应称为列联，把对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是制定一个合理的列联安排计划。在刺激控制过程中，强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化②基本结构    a.定义目标行为。这一阶段的目的是确立期望建立的行为反应，即确立通过教学要改变哪些不良的行为习惯，建立哪些良好的行为方式，获得哪些知识技能或规范。    b.评价初始行为。这一阶段要对目标行为在当前出现的频率进行详细记录，了解行为在什么时间、什么条件下对谁发生，目的是确立一个行为发生的基线，以便确定列联计划的速度，并为计划实施的有效性提供比较的依据。    c.制定列联计划。这一阶段包括构造环境或情境，选择强化物及其强化程序，制定行为塑造计划。强化物必须针对个人而设定，没有一种强化物是对每个学生在任何时候都适用的。    d.实施列联计划。这一阶段包括布置组织教学的环境，制定列联说明，根据制定的强化程序和塑造计划对学生的反应进行强化。    e.评价列联计划。这一阶段主要是对目标行为再次测量，并将学生置于原来的环境条件下，观察原有的不良反应是否出现。这是对列联计划成功与否的证明。    ③优缺点    a.刺激控制教学模式主要适用于改变学生的不良态度和行为及其发展或保持新的社会行为技能。在这一模式中，教学活动主要由教师控制，反馈也由教师根据列联计划实施。要求教师有足够的耐心和恒心。    b.学生处于被管理和控制的角色，长时间使用这种教学模式将可能会压制学生学习兴趣和学习的主动性和积极性，甚至使学生厌恶学习。    (2)科学探究教学模式①理论基础    科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为理论基础的。它是由萨赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型的。布鲁纳和萨赫曼认为，学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，这种自发的好奇心促使人们在面对陌生的现象时尽力去寻找其发生的原因。因此，教师在教学中的作用就是积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。学生在提问和形成假设的过程中，教师只对其对错进行“是”“否”判断，学生不能要求教师进行解释。②基本结构    a.呈现问题情境：科学探宄教学模式首先要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，同时把提问的程序、提问的目的和提问的方式告诉他们。教师所呈现的问题情境应既含有一定的知识背景，又要有一定的难度。呈现问题情境的最终目的，是让学生体验创造新知识的过程。    b.收集信息并进行实验：在问题情境的驱使下，学生从不同的途径去收集大量与课题有关的资料，运用实验的手段来探索问题情境，并训练学生根据实验结果推导理论的能力。    c.主动解释问题：在学生收集信息并进行实验验证后，教师应鼓励学生自己对问题作出解释。教师应鼓励学生发表自己的见解，通过大家互相讨论，集体得出一个完整的解释。    d.分析探究模式与类型：在这个阶段，教师要组织学生讨论解决问题过程中哪些信息是必需的，所提的问题中哪些问题最有效。这一阶段的重要性体现在它能帮助学生意识到探究的过程，系统地推进科学探究的策略。③优缺点    a.科学探究教学模式的宗旨是使人们意识到并掌握科学探究的过程，而不仅仅是关注问题的答案。科学探究模式能够很好的培养学生发现问题，解决问题的创造性思维。在这一模式中，师生之间是一种既合作又严密的关系，师生比较平等，学生可以自由自主地进行探究，也有利于发展学生的自控能力。    b.探究性教学模式比较耗费时间，对学生和教师的要求也比较高。(3)先行组织者教学模式①理论基础    先行组织者教学模式是在奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其“先行组织者”技术的基础上，乔伊斯提出了先行组织者教学模式，发展了讲授教学法。学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，而是决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。    ②基本结构a.呈现先行组织者。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。    b.呈现学习课题或学习材料。新材料可以通过讲演法，也可以通过其他方法，如小组讨论、多媒体等方式呈现。在此阶段，要维持学生的注意，同时材料也要有清晰的组织，由一般到特殊地逐步呈现，以实现渐近分化的目的。    c.认知结构的加强。这一阶段的目的是促使学生把新学习的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通，将新学习的知识同化到学生的认知结构中。    ③优缺点    a.“先行组织者”对学生的思维起着导向作用，可激发学生有意义学习的心向，帮助学生认知结构的有效建构，是实施概念教学的“绿色通道”    b.这种有意义的接受式学习在培养学生开拓性思维和创造力方面毕竟有其局限性，概念教学中应将接受式学习和发现式学习有机结，灵活运用多种教学方法，全面提高学生的科学素养。    (4)建构主义教学模式①抛锚式教学模式a.理论基础    抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。它主要强调以技术为基础的学习，是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。b.设计原则    抛锚式教学不同于通常课堂上以知识传递为目的的教学，它在教学中将以逼真情节为内容的影像作为“锚”，为教与学提供一个可靠的宏情境。抛锚式教学遵循两条重要的设计原则：第一，学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计。“锚"，是指某种类型的个案研究或问题情境。第二，课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。c.教学方法    抛锚式的教学方法有搭建脚手架、镶嵌式教学、主动学习、允许学生探索问题的多种可能解答、由学生担任教学的指导者、发展有关体验的表征、学生自己生成项目、智能模拟、合作学习等。②基于问题的教学模式    a.理论基础    基于问题的教学模式是由戴克斯特拉和梅里安博尔提出来的。它直接指向经验性的学习，其意图在于获得可利用的知识和可迁移的技能。这一模式是建立在有关人类如何发展知识与技能的假设之上，是建立在有关问题解决、思维和学习的心理学研究成果之上。该模式的设计原则不是对信息的分析与排序，而是制订有利于建构可用于形成问题的情境与客体的计划。    b.设计步骤第一，设计者应该意识到原初的问题情境，确认其中哪些客体是要被利用的以及怎样描述情境以发现解决方案：第二，设计者应针对第一类的问题开发经验性学习情境；第三，设计者应努力找寻导学性活动与经验性活动之间的平衡；第四.必须为每类问题设想经验性学习情境并加以描述；第五，在解决了某一类的若干问题后，能发展预期知识与技能，而且应尝试着解决新的问题。