郑老师的学生学习完《蜗牛》时，在课堂上提出了很多问题：蜗牛吃什么？蜗牛怎样过冬？蜗牛的触角有什么用？蜗牛的天敌是谁？郑老师并没有直接告诉学生答案，而是建议学生成立研究小组展开研究。关于郑老师的做法，下列说法不正确的是( )。
A: 看到了学生有自我教育的可能性
B: 看到了每个学生都有自身的独特性
C: 看到了学生是具有独立意义的人
D: 看到了学生在学习过程中的主体地位
A: 看到了学生有自我教育的可能性
B: 看到了每个学生都有自身的独特性
C: 看到了学生是具有独立意义的人
D: 看到了学生在学习过程中的主体地位
举一反三
- 郑老师在教完小朋友画完蚂蚁之后，小朋友们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣：蚂蚁吃什么蚂蚁怎样过冬蚂蚁的触角有什么用郑老师并没有直接告诉给孩子们，而是鼓励幼儿在户外观察蚂蚁。关于郑老师的做法，下列说法不正确的是（ ）。 A: 看到了幼儿有自我教育的可能性 B: 看到了每个幼儿都有自身的独特性 C: 看到了幼儿是具有独立意义的人 D: 看到了幼儿在学习过程中的主体地位
- 临近期末，苏州立达中学初三(19)班的45位同学，各自收到了一份化学方程式评语，这出自班主任薛老师之手，其中有一份评语如下：“水通电生成氢气与氧气。通电之后，连最普通的水都能化成一种清洁的高能燃料。在今年的班会课上，老师看到了你策划与主持的潜力,看到了一个不一样的你。期待你在新的突破点，找到更好的自己。”薛老师想通过该方程式告诉学生：“普通的你，未来也能发光发热!”薛老师能够认识到( )。 A: 学生是发展的人 B: 学生是独特的人 C: 学生是具有独立意义的人 D: 学生是学习的主体
- 老师看到学生的自主学习进度吗？
- 一个成绩较差的学生某次考试得了97分，却被教师和家长说成是“瞎猫碰到了死耗子”。老师的做法忽视了（）。 A: 学生是完整的人 B: 学生是处于发展过程中的人 C: 每个学生都有自身的独特性 D: 学生是独立于教师头脑之外的人
- 以下关于“翻转课堂”的说法正确的是（ ）。 A: 学生的中心地位得到了加强。 B: 学生学习的主动性得到了增强。 C: 学生学习的主动性得到了增强。 D: 翻转课堂能够促进学生运用知识、解决问题和提升能力。