在教师专业发展的“专业发展”阶段所出现的取向不包括（）。
A: 理智取向
B: 工会主义取向
C: 实践—反思发展取向
D: 生态取向
A: 理智取向
B: 工会主义取向
C: 实践—反思发展取向
D: 生态取向
B
举一反三
- 在专业发展阶段，有关教师专业发展的理论出现了()等取向。 A: 理智取向 B: 实践-反思取向 C: 生态取向 D: 高标准的专业主义取向
- 教师专业发展的取向中最古老的是() A: 理智取向 B: 反思取向 C: 生态取向 D: 合作取向
- 近年来，教师专业发展主要呈现出以下几种取向，即教师专业发展的（）。 A: 理性取向 B: 实践—反思取向 C: 社会取向 D: 生态取向
- 在教师专业发展理论流派中，具有鼓励教师主动发展倾向的有() A: 理智取向的教师专业发展理论 B: 实践――反思取向的教师专业发展理论 C: 生态取向的教师专业发展理论 D: 以上都不是
- 由于对教师应该具备的专业知识的认识不同，形成了不同的教师专业发展取向。这些教师专业发展取向大体可分为（ ） A: 理智取向 B: 生态取向 C: 研究取向 D: 实践反思取向
内容
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教师专业发展的取向有三种观点，认为教师专业发展的重点就是知识的获得和行为的变化，主张教师通过掌握学习这些知识提高其专业性，这是（）。 A: 实践-反思取向 B: 生态取向 C: 理智取向 D: 实践取向
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通过教师之间的互助与合作等方式实现教师专业发展的教师专业发展模式是 A: 知识取向模式 B: 实践取向模式 C: 生态取向模式 D: 自我更新取向模式
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理智取向的教师专业发展认为
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关于历史课程设计取向的描述，有误的是 A: 教师专业发展取向 B: 学生中心取向 C: 学科中心取向 D: 问题中心取向
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反思取向的教师专业发展，教师专业发展相当于做“输入-输出“的技术活动。（ ）