制定教师专业发展规划的实施策略有:()。
A: 学习教师专业发展理论
B: 把握专业发展方向
C: 进行持续的反思和动态的规划
D: 借助教师专业发展共同体的力量
A: 学习教师专业发展理论
B: 把握专业发展方向
C: 进行持续的反思和动态的规划
D: 借助教师专业发展共同体的力量
A,A,A,A,B,C,D
举一反三
- 以下哪些是教师专业发展规划的实施策略（ ）。 A: 正确定位自己的专业发展目标 B: 把握专业方向 C: 学习教师专业发展理论 D: 进行持续的反思和动态规划
- 汉语教师专业发展的途径和方法有很多，下列哪项不适合汉语教师的专业发展？（） A: 重教学，轻科研 B: 学习专业理论和方法 C: 制订专业发展规划 D: 积极进行教学反思
- 在教师专业发展理论流派中，具有鼓励教师主动发展倾向的有() A: 理智取向的教师专业发展理论 B: 实践――反思取向的教师专业发展理论 C: 生态取向的教师专业发展理论 D: 以上都不是
- 对于教师专业发展,下列说法正确的是( ) A: 教师专业发展是一个持续的过程。 B: 教师专业发展是一个自我导向的学习过程。 C: 教师专业发展是一种探究的过程。 D: 教师专业发展仅仅是国家政策驱动过程。
- “实践-反思”的教师专业发展理论认为，反思是教师发展的核心。
内容
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教师专业发展的核心以及最终体现就在于( ) A: 教师的专业理想 B: 教师的专业能力 C: 教师群体的专业发展 D: 教师个体的专业发展
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教师在制定教师专业发展规划时,需要考虑的环境因素包括() A: 教师专业发展的方向 B: 学校文化传统 C: 学生需求 D: 学校发展规划
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专业学习群致力于教师教育者对于专业理论与实践研究的沟通，开展专业反思实践性研究，是促进整个教师教育者“共同体”进行专业化发展的主要途径。
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教师专业发展的条件可以从主、客观条件分为教师专业素养发展趋势和外部支持发展趋势不同的发展趋势有不同的发展内容,下列不属于外部教师专业发展趋势的是 A: 构建教师文化，形成教师专业发展共同体 B: 国培计划，保障教师提升专业素养 C: 构建教师专业发展学校 D: 实施校本研训
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反思取向的教师专业发展，教师专业发展相当于做“输入-输出“的技术活动。（ ）