诵读困难者的阅读模式是怎样的？
举一反三
- 有表面诵读困难的人 A: 无法阅读 B: 整词阅读存在缺陷 C: 无法理解单词的含义 D: 无法识别个别字母 E: 听不出来的话
- 诵读者在诵读文学作品时，应该有怎样的身份感和诵读状态？
- A教师进行了《经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用研究》。研究问题：经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用以及经典诵读内容的选择策略。研究假设：诵读经典的小学生阅读能力要高于不诵读经典的小学生。实验处理：给学生提供经典诵读。样本：某小学三年级学生，4个班，共160人。实验设计：平行班对比测试。（两个班诵读经典，另两个班不诵读经典）学生在不诵读经典条件下的阅读能力测试成绩。学生在诵读经典后的阅读能力测试成绩。简要说明上述研究方法的局限性。
- A教师进行了《经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用研究》。研究问题：经典诵读在提升小学生阅读能力中的作用以及经典诵读内容的选择策略。研究假设：诵读经典的小学生阅读能力要高于不诵读经典的小学生。实验处理：给学生提供经典诵读。样本：某小学三年级学生，4个班，共160人。实验设计：平行班对比测试。（两个班诵读经典，另两个班不诵读经典）学生在不诵读经典条件下的阅读能力测试成绩。学生在诵读经典后的阅读能力测试成绩。请为上述课题重新设计一种研究方法。
- 小学生学习困难综合症的主要表现（）。 A: A计算困难 B: B绘画困难 C: C交往困难 D: D诵读困难