某学校教学结果评比显示，讲授高一英语的两位老师A和B所教班级的英语成绩有显著差异，教学科研人员对引起两个班级英语成绩差异的原因进行调研。教学科研人员所进行的研究属于（）。
A: 真实验设计
B: 相关研究设计
C: 前实验设计
D: 准则组设计
A: 真实验设计
B: 相关研究设计
C: 前实验设计
D: 准则组设计
D
举一反三
- 根据现代基础教育的教学校教学活动领域所涉及的主要问题,教学设计的三个层面,分别是( ) A: 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B: 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 C: 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D: 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
- 根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计的三个层面分别是（）。 A: 学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B: 学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 C: 学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 D: 学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计
- 有关中学教学课堂教学方法的实验研究,适合采用如下哪种设计()。 A: 重复测量设计 B: 混合设计 C: 相关设计 D: 准实验设计
- 介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计是（） A: 纵向设计 B: 横断设计 C: 准实验设计 D: 聚合交叉设计
- 实验结果可靠性最低的实验设计类型是( ) A: 准实验设计 B: 前实验设计 C: 组间设计 D: 单因素设计
内容
- 0
某中学为提高英语课堂教学的实效性,开展了一项实验研究。研究者在本校初中二年级800名学生中选择英语考试成绩排名前80位的学生参与实验,并随机将学生分为两个班,分别采用传统班级教学和小组合作学习两种不同的教学模式进行教学。实验持续一学年,实验前后分别用英语学业水平测试试卷A和B对两个班学生进行测试,通过前后测试成绩的对比分析,比较两种英语教学模式的教学效果。 A: 实验采用的是前测、后测控制组设计 B: 实验的内在效度高 C: 因为选取的对象是优等生,外在效度不高 D: 实验的因变量是小组合作学习教学模式
- 1
如果孙老师在尝试教学实验研究学生成绩时，发现两组学生的情况有很大的差异（两个班级不可比），他可以采取的措施有： A: 重新设计抽样方案，更换学生样本 B: 测量学生的前后两次成绩，分析两组学生成绩差值（成绩提高的幅度）是否有差异 C: 硬着头皮做下去，看看结果再说 D: 选择两个自然班中，情况类似的部分同学作为研究对象，配对研究
- 2
武术科研过程研究设计中与自然科学有关课题研究设计包抽样设计和实验设计
- 3
差异教学需要教师进行教学设计，只满足班级内特殊儿童的学习的需要。（ ）
- 4
语文教学设计属于() A: 科学教学设计 B: 学科教学设计 C: 专业教学设计 D: 客观教学设计