以目的和目标的概括性程度为标准。可以从高到低、从抽象到具体依次分为（）
A: 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
B: 教育目的、课程目标、培养目标、教学目标
C: 教学目标、教育目的、课程目标、培养目标
D: 教育目的、培养目标、教学目标、课程目标
A: 教育目的、培养目标、课程目标、教学目标
B: 教育目的、课程目标、培养目标、教学目标
C: 教学目标、教育目的、课程目标、培养目标
D: 教育目的、培养目标、教学目标、课程目标
A
举一反三
- 以下教育目标的层次结构,从抽象到具体的排列正确的是: A: 教育目的——课程目标——培养目标——教学目标 B: 教育目的——培养目标——课程目标——教学目标 C: 培养目标——教育目的——课程目标——教学目标 D: 培养目标——教育目的——教学目标——课程目标
- 各层次教育目标的制定顺序应为（）。 A: 教育目的→培养目标→课程目标→教学目标 B: 教育目的→教学目标→培养目标→课程目标 C: 培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 D: 教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
- 狭义上的课程目标主要指教育目标=教育目的＋培养目标＋课程教学目的＋教学目标。（)
- 按照具体到抽象的顺序，我们可以将教育目的的层级结构排列为：（） A: 教育目标—培养目标—课程与教学目标 B: 培养目标—课程与教学目标—教育目的 C: 课程与教学目标—培养目标—教育目的 D: 课程与教学目标—教育目的—培养目标
- 在教育目的、培养目标、课程目标、教学目标中，目标的概括程度最高的是（）。 A: 教育目的 B: 培养目标 C: 课程目标 D: 教学目标
内容
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下列教育目标的层次由高到低的顺序是 A: 课程目标 培养目标 教学目标 B: 教学目标 培养目标 课程目标 C: 培养目标 课程目标 教学目标 D: 课程目标 教学目标 培养目标
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各层次教育目标制定的先后顺序应为（）。 A: 课程目标→培养目标→教学目标 B: 教学目标→培养目标→课程目标 C: 培养目标→课程目标→教学目标 D: 教学目标→课程目标→培养目标
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广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为( )。 A: 教育目的—课程目标—教学目标—培养目标等 B: 教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等 C: 培养目标—课程目标—教学目标—教学目的等 D: 培养目标—教育目的—课程目标—教学目标等
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教学目标、教育目的、培养目标从宏观至微观的顺序为（ ）? 培养目标→教育目的→教学目标|教学目标→教育目的→培养目标|教育目的→培养目标→教学目标|教学目标→培养目标→教育目的
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教育目的的层次结构从抽象到具体依次为：教育目的、培养目标、课程目标和（） A: 教学目标 B: 三维目标 C: 核心目标 D: 双基目标