常用词“提高”“发展”“培养”等是教育活动目标的( )。 A: 情感态度目标 B: 知识技能目标 C: 能力培养目标 D: 操作培养目标
常用词“提高”“发展”“培养”等是教育活动目标的( )。 A: 情感态度目标 B: 知识技能目标 C: 能力培养目标 D: 操作培养目标
各层次教育目标制定的先后顺序应为（）。 A: 课程目标→培养目标→教学目标 B: 教学目标→培养目标→课程目标 C: 培养目标→课程目标→教学目标 D: 教学目标→课程目标→培养目标
各层次教育目标制定的先后顺序应为（）。 A: 课程目标→培养目标→教学目标 B: 教学目标→培养目标→课程目标 C: 培养目标→课程目标→教学目标 D: 教学目标→课程目标→培养目标
教学目标、教育目的、培养目标从宏观至微观的顺序为（ ）? 培养目标→教育目的→教学目标|教学目标→教育目的→培养目标|教育目的→培养目标→教学目标|教学目标→培养目标→教育目的
教学目标、教育目的、培养目标从宏观至微观的顺序为（ ）? 培养目标→教育目的→教学目标|教学目标→教育目的→培养目标|教育目的→培养目标→教学目标|教学目标→培养目标→教育目的
对各级各类学校的具体培养要求是( )。 A: 教育目标 B: 培养目标 C: 课程目标 D: 教学目标
对各级各类学校的具体培养要求是( )。 A: 教育目标 B: 培养目标 C: 课程目标 D: 教学目标
各级各类学校、各专业的具体培养要求是()。 A: 教学目标 B: 课程目标 C: 教育目标 D: 培养目标
各级各类学校、各专业的具体培养要求是()。 A: 教学目标 B: 课程目标 C: 教育目标 D: 培养目标
下列教育目标的层次由高到低的顺序是 A: 课程目标 培养目标 教学目标 B: 教学目标 培养目标 课程目标 C: 培养目标 课程目标 教学目标 D: 课程目标 教学目标 培养目标
下列教育目标的层次由高到低的顺序是 A: 课程目标 培养目标 教学目标 B: 教学目标 培养目标 课程目标 C: 培养目标 课程目标 教学目标 D: 课程目标 教学目标 培养目标
提出培养幼儿规格的要求，是学前教育最终结果的反映和预期的目标()。 A: 学前教育目标 B: 单元目标 C: 培养目标 D: 行为目标
提出培养幼儿规格的要求，是学前教育最终结果的反映和预期的目标()。 A: 学前教育目标 B: 单元目标 C: 培养目标 D: 行为目标
各层次教育目标的制定顺序应为（）。 A: 教育目的→培养目标→课程目标→教学目标 B: 教育目的→教学目标→培养目标→课程目标 C: 培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 D: 教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
各层次教育目标的制定顺序应为（）。 A: 教育目的→培养目标→课程目标→教学目标 B: 教育目的→教学目标→培养目标→课程目标 C: 培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 D: 教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
各类学校、各专业培养人才的具体质量规格和培养要求是 A: 课程目标 B: 教学目标 C: 培养目标 D: 教育目标
各类学校、各专业培养人才的具体质量规格和培养要求是 A: 课程目标 B: 教学目标 C: 培养目标 D: 教育目标
“为谁培养人”、“培养什么样的人”从根本上说是关于什么的问题() A: 教育目的 B: 教育目标 C: 培养目标 D: 教学目标
“为谁培养人”、“培养什么样的人”从根本上说是关于什么的问题() A: 教育目的 B: 教育目标 C: 培养目标 D: 教学目标