不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（）。
A: 内部但可变的归因
B: 内部仍不时变的归因
C: 外部但可变的归因
D: 外部但可控的归因
A: 内部但可变的归因
B: 内部仍不时变的归因
C: 外部但可变的归因
D: 外部但可控的归因
举一反三
- 学生把考试失败归结为自己的努力不够，这种归因属于()。 A: 外部稳定但不可控的归因 B: 内部不稳定但可控的归因 C: 内部稳定但不可控的归因 D: 外部不稳定但可控的归因
- 教师常常对考试成绩不理想的学生说：“一分耕耘，一分收获。”依据韦纳的归因理论，这属于（）。 A: 稳定、内部、不可控归因 B: 稳定、外部、可控归因 C: 不稳定、外部、不可控归因 D: 不稳定、内部、可控归因
- 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试努力以增强他们的自信心，因为在韦纳的成败归因理论中努力属于____。 A: 内部、稳定、不可控的归因 B: 外部、稳定、可控的归因 C: 内部、不稳定、可控的归因 D: 外部、不稳定、不可控的归因
- 对有自卑心理的学生,当其通过努力取得好成绩时,教师应引导他作( )。(0.3) A: 外部、可控、稳定的归因 B: 内部、可控、不稳定的归因 C: 内部、不可控、稳定的归因 D: 外部、不可控、不稳定的归因
- 如果个体把成功归因为努力，这种归因属于（ ）。 A: 内部、可控、不稳定归因 B: 外部、不可控、不稳定归因 C: 内部、不可控、稳定归因 D: 外部、不可控、稳定归因