在课程的实施过程中,努力使课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面互相调整改变,以促进双方彼此协调。这是课程实施的( )。
A: 忠实取向
B: 相互调适取向
C: 创生取向
D: 创新取向
A: 忠实取向
B: 相互调适取向
C: 创生取向
D: 创新取向
B
举一反三
- 在课程实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、组织模式诸方面相互调整改变，以便使双方必须协调，这是课程实施的（） A: 忠实取向 B: 相互适应取向 C: 课程创生取向 D: 课程创新取向
- 课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。这是课程实施基本取向中（） A: 忠实取向 B: 相互适应取向 C: 课程创生取向 D: 实践取向
- 课程（）认为，设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。 A: A忠实取向 B: B相互适应取向 C: C缔造取向 D: D创生取向
- 课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
- 把课程实施的过程看成是课程计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。反映了课程实施的( )。 A: 忠实取向 B: 创生取向 C: 相互适应取向 D: 学生中心取向
内容
- 0
（）是课程设计者与课程实施者共同对课程进行调整的过程，是课程计划与课程实践情境在课程目标、内容、组织模式和实施方法等方面互相调整和适应的过程。 A: 得过且过取向 B: 忠实取向 C: 调适取向 D: 创生取向
- 1
相互调试取向认为小学课程实施是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。（ ）
- 2
相互调试取向认为小学课程实施是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。（ ） A: 正确 B: 错误
- 3
强调课程实施过程中根据实际情况进行调整的课程实施是( )。 A: 相互调适取向 B: 课程创生取向 C: 缔造取向 D: 忠实取向
- 4
课程实施是课程实施者对课程理念的建构过程。这种课程实施取向属于______。 A: 忠实取向 B: 相互调适取向 C: 创生取向 D: 综合取向