在认识“长方形”活动中，教师使用不同颜色、不同大小的长方形，并用不同方式摆放，其目的在于（）。
A: 对图形进行比较
B: 渗透图形守恒的教育
C: 让幼儿感知图形之间的关系
D: 激发幼儿学习数学的兴趣
A: 对图形进行比较
B: 渗透图形守恒的教育
C: 让幼儿感知图形之间的关系
D: 激发幼儿学习数学的兴趣
B
举一反三
- 让幼儿认识四边形，可以提供正方形、长方形、菱形等各种图形，让幼儿学习与辨识，说明教师在布置活动区时考虑到材料的多样性。
- 学前儿童图形认知活动的教育策略包括 A: 促进幼儿达到物体守恒 B: 提高生活中的各种图形认知水平 C: 感知生活中的各种图形 D: 让幼儿更好的认识图形属性
- 中班幼儿在拼搭汽车到站了这幅图时，发现两个小的长方形可以合成一个大的长方形来做公交车的车厢，这说明中班幼儿（） A: 能做到图形守恒 B: 能对相似的平面图形进行比较，找出他们的相同和不同 C: 能理解平面图形之间的分、合、拆、拼等简单关系 D: 对拼搭图形具有一定的创造性
- 4.让幼儿认识四边形，可以提供正方形、长方形、菱形等各种图形，让幼儿学习与辨识，说明教师在布置活动区时考虑到材料的多样性。 A: 正确 B: 错误
- 实现移动存储的二维条码是在()中存储信息条码。 A: 圆形图形 B: 方形图形 C: 长方图形 D: 实现所有信息的自动识别
内容
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二维条码在（）存储信息的条码。 A: 圆形图形中 B: 方形图形中 C: 长方形图形中 D: 水平和垂直方向的二维空间
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教师请幼儿观察两个图形的不同，一位幼儿说：“一个图形很大，一个图形很小。”老师回应：“对呀，大小不同。还有什么也不同呢？”另一位幼儿说：“颜色不同，一个是红色，一个是黄色。”请问这位老师运用的回应策略是（）。 A: 提升式回应 B: 提炼式回应
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教师在认识长方形的活动中，让幼儿寻找活动室内的长方形物体，这符合幼儿（）。 A: 在现实生活中学数学 B: 在操作中学数学 C: 借助表象的支持学数学 D: 借助多样化的经验学数学
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教师在认识“长方形”的活动中，让幼儿寻找活动室内的长方形物品，这符合幼儿（） A: 从现实生活中学数学 B: 对数学知识的理解需要借助于表象的支持 C: 幼儿学习数学开始于表象 D: 对数学知识的巩固依赖于充分的练习和运用
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教师请幼儿观察两个图形的不同，一位幼儿说：“一个图形大，一个图形小。”老师回应说：“对呀，大小不同。还有什么也不同呢”另一位幼儿说：“颜色也不同，一个是红色，一个是黄色。”请问这位老师运用的回应策略是（ ）。 A: 提问式回应 B: 提炼式回应 C: 重复式回应 D: 反问式回应